淺談如何在語文教學中培養學生的語言表達能力

【摘 要】小學階段正是發展學生語言表達能力的最佳時期，因此，在小學語文教學中培養學生的語言表達能力尤為重要。每位教師都會有自己認為最有效的方法。我們應該在教學過程中把握契機，多給學生表達的機會，進行恰當的點撥指導，使學生的語言表達能力得到訓練。

【關鍵詞】抓好訓練；激發興趣；提高能力；豐富表達

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0216-01

人們的生活、工作、學習都離不開交流，而交流的重要方式就是語言的表達。《語文課程標準》中明確提出了“在語文教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”所以，語文教師在教學中應該注重培養學生的語言表達能力。小學階段正是發展學生語言表達能力的最佳時期，因此，在小學語文教學中培養學生的語言表達能力尤為重要。在語文教學中究竟該如何培養學生的語言表達能力呢？我談幾點自己膚淺的看法。

一、從詞句入手，抓好學生語言基本功的訓練

荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”。學生的語言表達能力的培養應該從最簡單的詞句開始。造句貫穿于各個年級，是培養學生語言表達能力的重要環節。我認為，抓好造句訓練，就是為培養學生的語言表達能力打好基礎。也許有人會說，我從來沒有放棄過讓學生練習造句呀，可效果不是很理想。我要強調的是：我們不應該把造句只看著是簡單的寫句子。我認為，造句如同習作，也應生動、具體，也要強調內容的豐富性。請看下面的課例：

師：下面請同學們用“又……又……”造句。

（過了一會兒，有很多學生舉起了小手，老師指了三名學生回答）

生：妹妹長得又白又胖。

生：因為爸爸給我買了一輛自行車，所以我高興得又唱又跳。

生：花園里的花開了，有紅的，有白的，有黃的……五顏六色，又鮮艷又美麗，吸引了許多蝴蝶。

（對于三名學生造的句子，老師并沒有馬上肯定，而是把這三個句子寫在了黑板上。）

師：這三位同學造的句子對不對？

生：對。

師：你覺得哪個句子更好一些呢？為什么？

（思考片刻）

生：我認為第二個句子好，因為這個句子把妹妹又唱又跳的原因寫清楚了。

生：我認為第三個句子也很好，因為這個句子寫得很具體，讀了這個句子，我好想去看看那些花呀！

師：那第一個句子為什么不好呢？

生：第一個句子雖然對，但是不具體。

師：那我們來把這個句子寫具體吧！

……

不難看出，這位教師緊緊抓住造句這一環節，對學生的語言表達能力進行了有效的訓練。我相信，經過長期的訓練，不管是說話還是寫作，這些學生會有令人贊嘆的表現。

二、巧借插圖，激發學生語言表達的興趣

小學語文課本中，很多課文都配有精美的插圖，這些插圖生動、形象，為學生所喜愛。教師應充分利用這些插圖，激發學生表達的興趣，進行語言表達能力的訓練。如《荷花》一課，教材中配了一幅非常美麗的荷花圖。在教學中，我向學生展示了這幅圖。等學生欣賞后，我問學生：“這幅圖美嗎？”大家齊聲回答：“美！”我又問：“你能把感受到的美說給大家聽嗎？”于是大家你一句我一句地說開了。其中不乏精彩：（1）這些荷花真美，就像一個個穿著白裙子的姑娘在翩翩起舞。（2）這些荷花有的全開了，有的還是花骨朵，有的展開了兩三片花瓣。我覺得它們是在用不同的姿勢向我們打招呼。全開的花朵對我們笑臉相迎；花骨朵兒害羞地用手遮住了臉；展開兩三片花瓣的是在向我們招手呢……事實證明，學生喜歡這樣的練習，他們的語言表達能力又能得到訓練，何樂而不為呢！

這樣的方法同樣適用于古詩的教學。小學語文課本中編排的古詩，具有抽象概括、精煉含蓄的特點。在教學中，教師應該抓住其藝術特點，訓練學生的語言表達，豐富學生的語言。但是小學生的年齡特點和知識水平使他們很難理解作者所表達的內容。這時，課文插圖能助你一臂之力。如《詠柳》一詩：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。僅僅十四個字，作者便把柳樹的美展現在了我們面前。在教學這一古詩時，我向學生展示了課文插圖，并設計了這樣的問題：（1）你看到了什么？你能想到什么？請你用完整的句子來表達。插圖的展示，帶給了學生愉悅的享受，又給學生一個整體印象，他們的積極性被調動起來了，紛紛展開豐富的想像力，進行了令我滿意的表達——有的說：我看到了一棵高高的柳樹上長滿了嫩芽，綠綠的就像一顆顆寶石。有的說：春天來了，柳樹發芽了，遠遠望去，就好像掛了一條條綠色的飄帶，漂亮極了！接著，我出示一連串的問題：你知道“碧玉”、“綠絲絳”本來是指什么嗎？（這個問題學生能夠從課文注釋或工具書中找到答案）（2）詩人把什么看成了綠色的寶石？又把什么看成了碧綠的絲帶？（3）從“碧玉”、“妝”、“綠絲絳”這些詞語中你想像到了什么？（4）請你用自己的話來說說詩人描寫的內容，好嗎？通過圖文結合，學生能夠用生動的語言來描述。就在這樣的學習中，學生理解了詩意，體會了意境，語言表達能力也得到了訓練。

三、模仿文本，提高學生的語言表達能力

課文中獨特的語言表達方式，是提高學生語言表達的規范性和靈活性的“訓練點”。課堂上，教師要善于抓住這個“訓練點”，讓學生從文中悟出規律，從而使不拘一格、精彩紛呈的語言表達變得有章可循。教學中，我們要注意借助課文中特殊的語言形式，精心為學生設計說寫練習，提高學生的語言表達能力。

1.抓住關鍵詞語模仿。

如《跨越百年的美麗》一課，在理解“她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的新名詞‘放射線，變成物理學的一個新的計量單位‘居里，變成一條條科學定律，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。”中的四個“變成”的含義時，我讓學生用“……變成……變成……變成……變成……”練習說話，通過這樣的方式，學生理解了這句話的含義，體會到句子中的四個“變成”概括了居里夫人奮斗的一生以及不朽的功績。同時，學生呈現的句子是多彩的。

2.抓住課文片斷模仿。

如在教學《山中訪友》一文時，我讓學生朗讀課文的第四自然段后，設計了這樣的環節：同學們，我們也像作者一樣，來向山中的其他朋友打個招呼吧！這時，學生可活躍了，還沒等我指名，他們便饒有興趣地開始了他們的“表演”：“你好……”在教學完《賣火柴的小女孩》、《凡卡》后，我又安排學生仿照課文的對比寫作方法，進行片斷練寫。不過要指出的是這種訓練方式需要一個漫長的過程，在整個小學階段，教師要由簡到繁、由易到難地對學生進行訓練。實踐證明，在訓練中，學生的思維被激活，既培養了學生的想象能力，又實現了運用語言文字能力的飛躍。

四、注重朗讀，豐富學生的語言表達

朗讀是語文教學中的一種重要方式。有感情地朗讀課文，實際上是讓學生用自己的口說作者的話，學生通過大量的朗讀，對課文中準確優美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴謹的結構，都能留下一定的口語習慣。所以，在教學中應注重朗讀訓練，讓學生通過朗讀積累語言，培養語感，豐富學生的語言表達。如《匆匆》一文，作者緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時間的流逝感到無奈和惋惜。該篇文章語言純樸、優美，富有詩意，“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”……這詩一般的語言，誰都會有朗讀的欲望。在課堂教學中，教師應把重點放在指導學生朗讀上，讓學生熟讀成誦，誦讀成背，讓他們在這個過程中品味字里行間流露的感情，在這個過程中學習語言的表達方式，積累語言，從而豐富學生的語言表達。

其實，我認為培養學生的語言表達能力還有一個重要的前提——關注學生的心理。我們都知道，由于各種原因，往往有部分學生存在著語言表達障礙，如有的學生天生膽小不敢表達，有的學生語無倫次而表達不清楚。不管是哪類學生，都有表達的欲望，所以在教學中，我們應該特別注意尊重這部分學生的自尊心，從一開始就要給這些學生表達的機會，多運用“不要緊，慢慢想，你一定能說好的。你很棒，要是聲音再大些就好了。”這樣的語言去鼓勵他們。

“教學有法，教無定法。”如何培養學生的語言表達能力，每位教師都會有自己認為最有效的方法。我們應該在教學過程中把握契機，多給學生表達的機會，進行恰當的點撥指導，使學生的語言表達能力得到訓練，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

作者簡介：趙曉麗，女，1973年04月出生，大專學歷，1992年參加工作，在貴州省遵義市婁山關街道將軍希望小學任教。小學一級教師，長期從事語文教學工作，所帶班級學生成績名列前茅。曾撰寫的論文在各級刊物發表，指導學生競賽也多次獲獎。