基于核心素養的統編教材自讀課教學對策

白潔瓊

【摘 要】閱讀能力是語文核心素養不可或塊的部分。教育部于2017年秋推出統編初中語文教材，在閱讀部分明確區分教讀課和自讀課。自讀課是教讀課閱讀方法的延伸和實踐，以幫助學生鞏固、深化與拓展教讀課上學到的知識，給學生走向課外閱讀世界搭設一座橋梁。因此在統編教材的自讀課上逐漸提升學生語文核心素養變得尤其重要。本文試從統編教材的自讀課的教學對策方面進行簡單的闡述和總結，以期為一線教師運用統編教材進行教學提供借鑒和幫助。

【關鍵詞】核心素養；統編教材；自讀課；對策

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0218-02

新修訂的語文課程標準中指出：“語文學科核心素養，即促進學生的語言建構和運用，思維的發展與提升，審美的鑒賞與創造，文化的傳承與理解。”統編語文教材將閱讀部分分為教讀和自讀兩種課型，并與名著導讀、課外古詩詞誦讀一起，構成“教讀一自讀一課外閱讀”三位一體的閱讀教學框架，保證了課內閱讀向課外閱讀的有效延伸，體現了語文課程標準的理念。

而現在的課堂教學現狀是教師在閱讀課混淆了精讀與略讀，而且教學模式相對固定，幾乎都以分析性的精講為主的教學方式。壓抑了學生自主性學習的興趣，不利于提高中學生語文核心素養。

一方面反映了教師對兩種課型的功能和教學定位認識不足，不敢放手，也不愿放手；另一方面也顯示出教師對于統編教材在兩類課文的區分上設計不夠精細，沒有雙方留有足夠的自讀空間，也未提供充足的學習輔助。筆者認為首先要讓教師準確把握好課型的教學定位。

一、統編教材自讀課型的教學定位

統編新教材構建了三位一體閱讀體系，其終極目標是落實課程標準提出的多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書的要求。教讀課是自讀課的基礎。教讀課關注的是閱讀基本方法的傳授，注重閱讀基本能力的培養，由老師帶著學生，運用閱讀策略完成閱讀任務，達成閱讀目標，形成相應的閱讀方法和閱讀能力，為自讀課起到示苑和舉一反三的作用。自讀課是教讀課的延伸。學生在教讀課中獲得的閱讀方法和自主閱讀能力，進一步在自讀課上強化閱讀方法，形成自主閱讀的能力，并拓展到課外閱讀。教師“教”的重點在“謀劃”（構想教學，形成方案）、“指導”（監控過程，引導閱讀）與“評價”（檢測效果，落實目標）。

二、統編教材自讀課的教學對策

自讀課的教學對策要從學情分析、學習模塊，教學設計、自讀評價四個方面來把握教學的整體思路，對自讀課的教學的對策應于四個方面加以提升。

1.了解學生自讀的知識與能力儲備，預估學生學習的難點，深入了解學情。

自讀課要避免精讀課以教師為主導的教學模式，發揮學生的自主能動性，對于讓學生在充分閱讀自讀課文的基礎上，讓學生質疑，教師針對學生的問題進行合理篩選，預估學生學習難點，再進行詳細解讀。讓處于不同學習層次的學生互相交流解疑答惑，尊重學生的個性解讀，當然，教師依據教學目標要嚴格掌控學習的路徑和方法，有方向有目標地調動學生的探究意識，繼而促進學生的語言建構和運用，思維的發展與提升。

2.確定學生的學習目標，靈活利用自讀課旁批和閱讀提示兩個學習模塊做好課前準備活動。

自讀課和教讀課最大的不同就是，隨文“批注”和“閱讀提示”兩個學習模塊，文旁設置“旁批”，通過搭建臺階教學生學會自讀。文后設置“閱讀提示”，抓住重點進行分析，為自主閱讀提供指南。學生在閱讀文本之后可就閱讀提示里的內容把握文章主旨和閱讀注意事項，結合“單元導語”的理解，確立自讀方式及策略。自讀過程應層層深入的“自讀”疑問（任務型或問題式）才是自讀課的主體。教師應將學習目標分解為學生每一次自讀過程中需完成的任務或思考的問題。

3.根據文本特點確定自讀的方式與方法，精心做好教學設計。

教學設計是將教學諸要素進行有序安排，一般包括教學目標、教學重難點、課時安排、教學方法、教學步驟（過程）等環節，課堂結構上自讀課課堂的結構一般應由“自讀準備”，“自讀過程”，“自讀總結”三個階段構成，同時還要切合文本特點解讀和品位。

4.選擇恰當的方式評價學生自讀情況。

以往的人教版教材，往往通過課后題來檢測學生閱讀成效，但是自讀課卻沒有辦法直接檢測，這就需要教師從以下幾個方面來檢測。

朗讀技巧：讓學生回顧課文情節，選取喜歡的閱讀方式默讀、跳讀或小聲讀、放聲讀，可圈可點，可旁批。

閱讀方法：通過采用各種閱讀方法，品味、揣摩文章精微、傳神、別具一格的語言，理解文章的寫作主旨，了解作者的思想感情。

適當小結：學生通過口頭或書面的自我小結，形成單元知識鏈或思維導圖，把握單元學習的重點，及時消化精讀課的知識，促進單元學習內容的系統化，理解學習思路，更深層次的培養學生正確的情感態度價值觀，加大對文化的傳承與深入理解。

三、統編教材自讀課教學實施中需注意的問題

1.課堂中要避免以教師為中心的教學模式，保證學生充分的自主閱讀和獨立思考的時間。

學生自讀時，教師通過巡視、觀察了解學生學習情況，個別指導。把握控制好教師的參與度，適時點拔，下達學習任務，提示學習方法。

2.課堂檢測的過程，要在師生平等對話的基礎上。

教師要以組織學生交流與研討問題為主，教師以對話者的姿態參與討論，引導學生質疑解惑，達成共識，完成學習目標，提升學生個性化解讀和核心素養中思維的發展與提升。

3.文本的深入理解要注重語用實際功能。

研讀一篇文章教師要從語言到內容，再從內容回歸到語言的路徑解讀文本表達的特點，關注最鮮明最突出的語言問題、全面關乎語用。

4.重視學生自主閱讀習慣的培養。

教師需讓所有學生做到在自讀課上邊讀邊做筆記邊思考，堅持獨立閱讀，善于使用工具書，學會合作閱讀（交流思想、研討問題），能夠歸納總結。

總之，教師要深入研究統編教材自讀課呈現的特點，明確自讀課的教學定位和編者意圖，選擇恰當的教學方法指導學生自讀從而達到學生上課有激情，學習有方法，展示有平臺，結果有評價，效果有實效。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定《義務教育語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版集團，2012.1：2.

[2]鄭桂華.語文教學的反思與建構[M].北京：語文出版社，2015：41.