淺談對(duì)聾啞小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

衷庭

【摘 要】聾啞兒童是一批特殊的人群，他們與普通人相比，其知識(shí)的獲得更多是來(lái)自于自己的想法和見(jiàn)解，對(duì)待知識(shí)的學(xué)習(xí)有著更多的困難。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法的獲得和計(jì)算題目的訓(xùn)練是非常重要的。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如何高效地傳遞老師的教學(xué)思想，教給聾啞學(xué)生簡(jiǎn)捷的答題方法，幫助學(xué)生清晰地理解題目并建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心則是教師的主要任務(wù)。對(duì)于聾啞兒童的教學(xué)，需要教師擁有更多的耐心和更高的能力：教師應(yīng)創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)教學(xué)的步步深入；充分利用多媒體技術(shù)和教具，注重上課質(zhì)量；開(kāi)展小組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生間的交流與表達(dá)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

【關(guān)鍵詞】聾啞兒童；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0255-01

引言

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)而言比較抽象，因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生的思維，還要鍛煉學(xué)生的做題速度。因此在數(shù)學(xué)課上教師不僅要重視正課的講解，還要重視練習(xí)課的次數(shù)。而對(duì)于具有聾啞殘疾的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)疑是更加困難的，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力和活躍度都比較低，十分需要教師的關(guān)注和長(zhǎng)期的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，然后再循序漸進(jìn)地教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，吸引學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，融入充滿趣味的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境，引導(dǎo)教學(xué)的步步深入

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，上課要遵循一定的教學(xué)順序，充分遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循一定的順序性和階段性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃和有組織的教學(xué)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師必須明確知道教材的設(shè)計(jì)是非常有邏輯的，很多教師想在小學(xué)三年級(jí)就教學(xué)生學(xué)習(xí)并練習(xí)奧數(shù)題，但是這嚴(yán)重地違背了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的順序性，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的后天發(fā)展。

教師也要十分重視教學(xué)的導(dǎo)入階段，作為一類特殊人群，聾啞學(xué)校的學(xué)生其上課的過(guò)程就需要得到教師的“特殊”對(duì)待。教師應(yīng)借助貼近生活的教學(xué)材料和知識(shí)引入對(duì)課堂的講解，讓學(xué)生能從已知推未知，自如地理解和解決新課上面臨的問(wèn)題。例如，在講《認(rèn)識(shí)“元角分”》這一課時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)超市買賣的情境，從與生活息息相關(guān)的事物和情境入手，幫助學(xué)生建立起生活與課堂的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)，也極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究知識(shí)的主動(dòng)性。此外，針對(duì)聾啞學(xué)校的學(xué)生，教師的講課要注重運(yùn)用特殊教育的專業(yè)知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)更好的解答。例如在講《用分母表示數(shù)》的這一節(jié)課時(shí)，教師可以把手語(yǔ)可以代表人們的語(yǔ)言這一現(xiàn)象類比到字母代表未知的數(shù)字這一行為中，既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)捷性，又能讓學(xué)生理解這節(jié)課的知識(shí)。

二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，直觀性地講解教學(xué)內(nèi)容

除了課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以外，教師還應(yīng)注重講解和表達(dá)的直觀性，聾啞學(xué)校的學(xué)生們依靠教師的表達(dá)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，但是新知識(shí)往往十分抽象，很多學(xué)生難以理解書(shū)本上的語(yǔ)言。因此教師應(yīng)多借助現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助功能，幫助學(xué)生克服一些理解方面的問(wèn)題，不斷地完善自己，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多方面思考問(wèn)題的思維模式。

教師在選擇教具和教學(xué)材料的時(shí)候，教師要選擇帶有直觀色彩的輔助材料，幫助學(xué)生充分理解教材上的知識(shí)，迅速建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。例如，在教立體圖形的章節(jié)，教師一定要借助多媒體課件，從生活中常見(jiàn)的立體圖形入手，統(tǒng)一歸類于一張課件上，讓學(xué)生對(duì)立體圖形有整體的概念。如在《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，當(dāng)一個(gè)長(zhǎng)方體正向地?cái)[在學(xué)生面前時(shí)學(xué)生知道這是長(zhǎng)方體，但是換個(gè)方向?qū)W生可能就不太確定了。即學(xué)生對(duì)概念只有模糊的、主觀的界定，很少有確定的、客觀的概念來(lái)幫助學(xué)生來(lái)定義數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。因此，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，建立起教師的知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而達(dá)到建立最近發(fā)展區(qū)、巧妙地組建知識(shí)間的聯(lián)系的目的。

三、開(kāi)展分層分組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)

教師應(yīng)注重學(xué)生的課堂效率，幫助學(xué)生認(rèn)真完成課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)，但同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，強(qiáng)調(diào)練習(xí)課的重要性。數(shù)學(xué)課的練習(xí)課的地位是十分重要且不可或缺的，但是教師往往為了講解更多的知識(shí)而占用了課堂的大部分時(shí)間，而把練習(xí)留到課后。誠(chéng)然，練習(xí)課不僅僅是學(xué)生的自習(xí)課，但是教師也不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)其絕對(duì)的主導(dǎo)位，而應(yīng)將講解與練習(xí)相結(jié)合，同時(shí)給學(xué)生一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，把課堂留給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的交流與自我反思。

在練習(xí)課堂上，教師可地以進(jìn)行分組教學(xué)，一方面由于聾啞兒童本身之間的溝通更為順利和流暢，另一方面由于學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)能力的不同，其對(duì)個(gè)別知識(shí)板塊的掌握程度也不同。教師要按照學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地分組，每一組里有擅長(zhǎng)幾何知識(shí)的學(xué)生，也有擅長(zhǎng)做計(jì)算題的學(xué)生，也有在應(yīng)用題上比較得心應(yīng)手的學(xué)生，選擇一個(gè)綜合能力尤其是組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，開(kāi)展組內(nèi)學(xué)習(xí)。在每個(gè)小組內(nèi)，較為優(yōu)秀的學(xué)生可以幫助學(xué)生解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而一些有難度的題目，則由數(shù)學(xué)老師來(lái)講解，這樣既能促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行，也能充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生間的交流與表達(dá)，極大地幫助了學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。例如在講數(shù)學(xué)的廣角問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)有很多相似類型的題目，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

綜上所述，聾啞小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是一條艱巨的探索之路，不僅需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠游刃有余地解決教學(xué)中的各種事件，還要具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自身的能力，相信教育的力量，才能不斷完善自己的課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)趣味數(shù)學(xué)的殿堂。

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