思維導圖在初中英語寫作教學中的運用

喻仁黨

摘 要：本文筆者為了激發初中學生學習英語的興趣和動力，提高學生的英語寫作水平，文章通過論述思維導圖的概念和特點展開，對思維導圖在初中英語寫作教學中的應用進行探討，即以“詞匯”為基礎，整合學生的寫作思路和寫作靈感，激發學生英語寫作的想象力和創造力。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；寫作教學

英語寫作一直都是初中英語教學中的關鍵內容，而很多初中生的英語寫作水平卻不容樂觀。每年中考寫作題得分率都是所有題型得分率最低的。這說明學生的英語寫作方法存在很大問題。思維導圖指導寫作教學的理念是從英國引進的，對幫助學生建立自己的寫作模式具有重要的實踐意義。

一、思維導圖的含義和意義

思維導圖（iMindMap）是學生在寫作前對一個具體的寫作主題進行記錄和整理筆記的一種結構化策略，幫助學生在理清思路的同時展現學生的寫作想法和靈感之間的相關聯系和等級關系。思維導圖的視覺設計能夠使學生看到不同寫作想法之間的相關聯系，并鼓勵學生在寫作時將某些想法結合在一起，有助于創意的產生，激發學生英語寫作的興趣和動力。

初中英語教師通過使用思維導圖能夠幫助學生從寫作過程開始時有組織地幫助學生有組織地展示自己腦海中的寫作信息。由于思維導圖更容易將寫作素材、想法和靈感等信息轉化為草稿，因此對于初中英語寫作教學來說具有指導和教學意義。

二、寫作中如何制作思維導圖

（一）討論并選擇寫作中心主題。在傳統的初中英語寫作教學中，通常的都是由教師給學生一個寫作題目，學生按照題目要求進行寫作。但是，對于某些寫作訓練的課程，學生可能更愿意自己選擇寫作題目，這樣能夠引起學生對英語寫作的興趣，激發學生的寫作學習動力，并且學生通過自主搜集寫作素材能夠對題目和寫作課題有更為深入的了解。

首先，教師可以在黑板上寫出課堂英語寫作的主題。通常推論性寫作文章有助于學生在英語寫作中顯示英語的語言特性，并促進學生對一些名詞短語（noun phrase）的認識，提高學生的綜合語言結構能力。例如推論性話題：“為什么人們開始吸煙？”Why do people start smoking？

（二）討論制作寫作想法網絡。就筆者的教學經驗，在確定了寫作主題之后，筆者通常會鼓勵班級學生閉上眼睛，靜靜地思考一兩分鐘。然后，學生有兩分鐘的時間可以記錄下自己關于寫作主題的任何想法和思路。在記錄想法的過程中，如果學生有不認識的英文單詞，可以先用一個特殊符號或特殊字母來表示。學生可以在兩分鐘后查閱字典或尋求教師的幫助。筆者不鼓勵學生在記錄自己想法期間遇到自己不會表達的英語詞匯時立刻查閱字典或尋求教師的幫助，因為學生在思考的過程中不斷查閱字典或教師有過多干預時，往往會阻止和影響學生創意思想的流動。

教師可以讓學生自由分成幾個不同的小組，學生可以在小組中根據寫作主題進行討論，例如，教師可以將班級學生分為5個不同的大組，每個組集中討論的具體問題分別是：人們可能有的吸煙生理原因都有哪些？人們可能有的吸煙心理原因都有哪些？吸煙可能對人體造成的危害有哪些？吸煙可能對社會環境所帶來的危害有哪些？如何幫助人們戒掉吸煙的習慣。教師可以讓每個組進行內部討論并將討論并制作出相應的思維導圖。

（三）及時進行反饋。小組討論后就進入了下一個階段，教師可以在黑板上將這5個小組所制作的具體思維導圖整合在一起，制作出一張班級集體思維導圖，這對于英語寫作基礎能力偏弱的初中學生來講具有非常強的指導意義。在這個寫作素材和想法的反饋階段，學生任何剩余的英語寫作語言問題都可以得到有效解決，例如，學生不會的專業英語詞匯和模糊不清的英語語法表達方式等。當教師引導學生進行思考并對學生的英語語法邏輯和結構進行糾正時，學生能夠學習到如何使用英語表達自己腦海中的寫作靈感和想法，并且像思維導圖這樣的個性化教學工具也有助于學生對英語詞匯的學習。

（四）組織思維導圖。學生收集了足夠多的英語寫作素材和想法之后就需要對現有內容進行組織和整合，這個階段學生將他們的思維導圖組織成線性格式，如圖1所示。高效的思維導圖應該是流暢和靈活的，關鍵詞與關鍵詞之間應是可以創建新的連接、子組或添加其他分支。同時最終結果應該是有組織地向學生展示寫作素材、中心主題以及源于它的一些主題和其他觀點。學生通過組織自己的思維導圖來決定在英語寫作呈現自己寫作觀點的最佳方式。學生首先需要考慮的是寫作文章的總體結構，也就是傳遞信息的順序，之后重點討論每個段落在最終文章中的確切功能和目的，這能幫助理清學生的寫作思路。

（五）開始寫作。準備就緒后學生就可以開始正式英語寫作了，學生在寫作的過程中，教師可以根據學生的個人意見引導學生互相兩人結為一組，學生每次寫完文章的兩個段落部分后，可以跟另一個學生交換作品，兩個學生之間可以形成彼此的讀者，并及時給予對方相應的寫作反饋。學生根據反饋修改文章段落之后再一次交換彼此作品，并進行交流和借鑒，這為學生的英語寫作帶來了與其他學生交流的機會。同時，學生在交流和借鑒的時候也能意識到英語寫作的作家總是在創造一些文字內容供別人閱讀，而不僅僅是展示自己的寫作作品。

（六）延續練習。總之，思維導圖對初中英語寫作教學質量和效率的提高起到了積極的作用，有助于學生綜合語言運用能力的發展。因此，最為一名優秀的初中英語教師，在教學過程中引入思維導圖指導學生進行寫作是十分必要的。

參考文獻：

[1]蔣冬梅.借思維導圖之翼，助飛初中英語寫作——思維導圖在初中英語寫作教學中的應用與實踐[J].中國高新區，2018（5）：.

[2]錢宜璐.思維導圖在初中英語寫作教學應用的實證研究[D].閩南師范大學，2015.