雨課堂提高中職學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的探索

陳馳

摘 要：“雨課堂”是依托互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建起的嶄新教學(xué)模式。在中職語文教學(xué)中，引入“雨課堂”資源有利于拓展語文教學(xué)空間，提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而形成以信息技術(shù)為載體、以“雨課堂”為樞紐的新型學(xué)習(xí)模式。本文首先介紹了雨課堂的應(yīng)用特點(diǎn)，其后結(jié)合中職語文教學(xué)實(shí)踐提出運(yùn)用雨課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐對策，以期為中職語文教學(xué)創(chuàng)新與改革提供更有價(jià)值的理論參考。

關(guān)鍵詞：中職語文；雨課堂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷升級，雨課堂這一新生事物迅速中職語文教學(xué)的得力助手。建立在Power Point和微信支持下的雨課堂為教師和學(xué)生帶來了全新的教與學(xué)體驗(yàn)。在中職語文教學(xué)中，雨課堂能夠?yàn)閹熒峁爸腔酃ぞ呦洹保處熆梢詮闹羞x擇教學(xué)工具，學(xué)生也可以從中選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而形成了覆蓋教學(xué)每一階段的全新信息技術(shù)支持體系。在中職語文教學(xué)中，雨課堂的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生拓展更廣闊的自主學(xué)習(xí)、互動評價(jià)平臺，有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

一、雨課堂概述

雨課堂是由清華大學(xué)與學(xué)堂在線聯(lián)合開發(fā)并推出的一款在線教學(xué)工具，從軟件構(gòu)成來看，主要包括遠(yuǎn)程服務(wù)器、PC端和手機(jī)端。PC端和手機(jī)端能夠直接為師生提供教學(xué)服務(wù)，遠(yuǎn)程服務(wù)器則負(fù)責(zé)系統(tǒng)運(yùn)行，采集動態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行分類存儲，通過數(shù)據(jù)分析制定更科學(xué)的教學(xué)決策。雨課堂核心運(yùn)行軟件是微信和Power Point，因此教師或?qū)W生的應(yīng)用非常便捷。雨課堂研發(fā)者根據(jù)教師的教學(xué)偏好和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整個(gè)了常規(guī)學(xué)習(xí)軟件性能，并進(jìn)一步降低其應(yīng)用難度，開發(fā)出雨課堂軟件，不但能夠?qū)崿F(xiàn)教師的課外教學(xué)資源推送，而且還是課程資源覆蓋了音頻、視頻、幻燈片等多種形式，從而使師生之間的教學(xué)互動更加完善，極大提高了軟件的應(yīng)用能效，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的有效整合。尤其為廣大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)創(chuàng)作了良好契機(jī)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、雨課堂在提高中職生語文自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用

（一）幻燈片同步與不懂反饋。在中職語文學(xué)習(xí)中，雨課堂能夠?qū)崿F(xiàn)幻燈同步。教師啟動雨課堂模式后，幻燈軟件會自動向?qū)W生發(fā)送二維碼，學(xué)生通過手機(jī)掃碼可以進(jìn)入課程學(xué)習(xí)模式，教師多講述的每一頁P(yáng)PT內(nèi)容都會通過到學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生則可以將這些資源保存下來，根據(jù)自己的知識理解能力調(diào)整學(xué)習(xí)速度，從而避免了幻燈片切換影響學(xué)生學(xué)習(xí)思路的問題。教師發(fā)送幻燈片的速度是一致的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片的速度卻各不相同，這就為學(xué)生預(yù)留了更多思考和知識消化的時(shí)間。而且每一頁P(yáng)PT下放都有“不懂”按鈕，如果學(xué)生不理解本頁P(yáng)PT內(nèi)容，則可以按下“不懂”按鈕，并以匿名方式反饋到教師數(shù)據(jù)端。教師將結(jié)合學(xué)生集中提出的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而提高中職語文教學(xué)的有效性。例如在《念奴嬌·赤壁懷古》一課講解中，學(xué)生在“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”這段教學(xué)中按“不懂”的頻率較高，所以教師可以增加對其中典故所涉及歷史的講解，融合“周瑜的故事”提高學(xué)生對這首詞的理解能力。教師也可以為學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，自主搜集一些三國英雄人物的故事，這些活動往往能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生自主整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的好習(xí)慣。

（二）啟動課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。雨課堂的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的多元互動，教師可以通過終端插件添加一些練習(xí)題目，以提高隨堂測試效率。學(xué)生則可以通過手機(jī)回答問題，如果學(xué)生有優(yōu)秀答案，教師還可以發(fā)“課堂紅包”，從而提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，容易形成兩性競爭氛圍，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高。而且在雨課堂題目設(shè)計(jì)中形式更加多樣，在課后時(shí)間進(jìn)行在線課題應(yīng)答，有利于教師掌握學(xué)生的知識技能水平，而且不會給學(xué)生太多壓力。例如在《將進(jìn)酒》一課學(xué)習(xí)中，教師可以啟動課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)，提問如“哪句詩表現(xiàn)了作者樂觀而豪放的性格特點(diǎn)？哪句詩表現(xiàn)出作者的避世思想？哪句詩表達(dá)了作者蔑視權(quán)貴的超脫精神……”同時(shí)，教師也可以做問題拓展：“哪位詩人曾評價(jià)李白的‘酒中仙？”這樣的問答模式有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)方向。

（三）雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相融合。將雨課堂和中職語文翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語文知識整合能力的提高。例如在《決戰(zhàn)納米時(shí)代》一課學(xué)習(xí)之前，教師可以組織學(xué)生在課下時(shí)間搜集關(guān)于納米技術(shù)的相關(guān)資料，通過課前科普使學(xué)生對納米技術(shù)有所了解，同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去理解文中“戰(zhàn)爭”的內(nèi)涵，學(xué)生通過課前資料搜集整理，能夠認(rèn)識到文中“戰(zhàn)爭”并非一般意義的槍械戰(zhàn)爭，而是國家之間在科技領(lǐng)域的競爭。認(rèn)識到這些后，更有利于語文教學(xué)活動的開展，同時(shí)，也有利于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教。

在信息化、個(gè)性化學(xué)習(xí)背景下，中職語文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，整合先進(jìn)的信息化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在雨課堂資源支持下，中職語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教的嶄新模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體性，教師與學(xué)生的互動溝通更加及時(shí)有效，學(xué)生能夠結(jié)合自身知識短板、興趣愛好等進(jìn)行補(bǔ)充或強(qiáng)化，從而突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動思考的好習(xí)慣，為中職語文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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