關注語言實踐提升核心素養

林曉燕

摘要：語文教育是小學基礎教育中的一個重要科目。《義務教育語文課程標準》中將語文定義為是"人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的應用存在于人類生活的各個領域。"不僅表明了語言文字是日常生活的重要工具，更是繼承傳統文化的一個載體。本文將從語言實踐為角度，探討如何提升學生語文素養。

關鍵詞：小學教育；語言教學；素養

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0027-01

小學語文教師要著重抓住學生可塑性較強這一特點，結合多種教學手段和多樣化的教學模式，激發學生的學習興趣。在日常的應用訓練中，要依靠學生的興趣來提升學生的應用水平，做到將課堂中學到的字詞和句子應用到日常對話中，并能書寫課程標準中要求掌握的字詞[1]。另外要著重培養學生對古詩詞的興趣，將詩句運用到對話中可以提升一個人的文化水平。教師應當注意培養學生的這種藝術審美思想，古詩詞不是晦澀難懂的語句，而是具有審美價值的藝術作品。在學生不能體會到這一點時就要依靠教師的引導作用。

1.培養學生對語言的興趣

小學生由于自身文化水平還處在起步階段，對于語文這樣的較為傳統且審美水平有一定要求的學科往往不能提起興趣。教師要在日常教學中運動多種教學方法來培養學生對語言學習應用的興趣。在講授課文時可以運用聯想法來記憶所需的內容。另外也要強調在教學過程中課文預習的重要性。例如在講解小學六年級語文課文《賣火柴的小女孩》一文中，教師應當首先要求學生前一天預習課文并對文章思想提出自己的理解。在講課過程中，預習過課文才能保證學生可以緊跟老師的思想，學好這篇文章。教師可以結合當今人民衣食無憂的幸福生活，來襯托賣火柴的小女孩悲慘的生活。這樣可以充分展示出作者表達的對于當時統治者的殘酷統治和對人民的不管不顧的憤怒，表達了對社會底層人民悲慘生活的同情。在課后老師應該要求學生結組總結課堂所學知識，在互相的討論中充分感受作者的思想感情，繼而對這部作品產生喜愛之情[2]。這是教師可以在下一次課堂上與學生一同深層理解作品含義，讓學生樂于感受語文文章的寫作思想，這樣就可以在輕松自然的教學環境中，讓興趣來引導學生學好語文，同時也提升了他們的語言應用能力。

2.品味詩詞，感受漢語言古典美

漢語言作為華夏五千年文明的文化載體，包含著五千年的燦爛文明，擁有著無與倫比的文化底蘊。人教版的小學語文教材中有很多膾炙人口廣為流傳的古詩詞，比較重視對學生的傳統文化方面的教育。學生應當仔細品讀課本中的眾多古詩詞，體味其中蘊含的古典美，仔細理解詩句要表達的具體意思，爭取在日常生活中將古詩詞用于實踐。老師要在課堂上引導學生正確的理解詩詞的含義，挖掘詩詞作者深層次的情感。例如在小學六年級課本中的《春夜喜雨》中描寫的"好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。"作者描寫了一副美好的春雨畫卷。表達作者對春雨"知時節"的贊美之情和對春雨的喜愛之情。這首詩在公元716年春由杜甫作于成都浣花溪畔草堂，杜甫因山西干旱饑荒到成都定居。在親自耕作的過程中恰逢春雨，欣喜之情自然生于心中。這樣的情感如果沒有教師的引導，學生往往不能很好的體會到。教師要結合句中生機盎然的景物描寫，循循漸進引導學生了解什么是寓情于景、情景交融。再比如小學五年級語文教材中納蘭性德的《長相思》，"山一程，水一程"中表達出了濃厚的思想之情，而下闕中的"風一更，雪一更"更是一個特點鮮明的景色描寫，呼應著后問中"聒碎鄉心夢不成"所表達的對故鄉的思念。教師要首先講解文中這兩處景物描寫，然后引導學生理解作者表達出的思想感情，感受這篇詩詞凄美的情感[3]。另外教師可以在講解后組織學生小組對話，將學到的情感和詩詞應用在對話中，體味古典文學中的美。

3.搭建各種情景鍛煉學生的實踐能力

小學教育階段學生具有較強的可塑性，教師應當抓住這一特性著重培養學生的語言實踐能力。在日常教學生活中，教師可以專門組成各種語言環境來培養學生在實踐中應用所學知識的能力。例如小學五年級教材中有張籍的《秋思》，十分適合教師在課后組建一個對話場景。教師可以設置一個讓學生背井離鄉的對話前提，慢慢引導學生將古詩的詞句感情應用在對話中，即使學生年紀較小缺乏社會閱歷，但是在教師的引導下仍然可以很好的改善語言實踐能力，提高文化水平。在教師繪聲繪色的講解中，學生靜下心來沉浸在詩詞中描寫的秋景中，自然而然產生一種悲秋、傷秋之情感，作者的思想自然就可以被學生理解。如此一來可以很好的培養學生的語言實踐能力。

4.結束語

綜上所述，要在基礎教育階段提高學生的語言實踐能力，培養他們的核心素養，關鍵在于教師的積極引導，讓學生體會到語文的獨特魅力。掌握一門語言除了對字音字形和語法的學習外，還需要大量的應用才能熟練掌握。

參考文獻：

[1]施雅敏. 關注學生語言實踐，提升語文核心素養[J]. 課程教育研究， 2016（19）.

[2]施春滿. 關注學生語言實踐，提升語文核心素養[J]. 新課程·中旬， 2017（9）.

[3]鄭甜心. "關注學生語言實踐，提升語文核心素養"高峰論壇在福州召開[J]. 福建教育， 2016（14）：9-9.