在班級管理中提高學生幸福感的研究

謝瑋

摘要：營造一個好的氛圍，讓學生在集體生活中有幸福感，需要班主任精心營造。在學校，學生的學習生活都是以班級為單位來進行的，學生對班級是否具有一定的歸屬感、認同感，對學生在校期間的幸福感有著直接影響，也關系著學生的學習成長。因此，在日常教育管理中，應充分重視班級和諧管理，促進學生幸福感的不斷提升，構建更和諧的班級，也促進班級管理水平的不斷提升。

關鍵詞：班級管理；幸福感；提高研究

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0032-02

在校園中，幸福感的缺失是很多學校都存在的一個常見現象。雖然現在人們生活水平不斷提升，學生也擁有更好的生活環境、學習條件，但冷漠、自私與孤獨等問題卻在很多學生身上都有體現，產生這些問題的關鍵原因還是在于幸福感的缺失，若能夠讓其在集體生活中感受到足夠的幸福感，這些問題通常都能夠迎刃而解，幸福感強的人往往都是積極向上、寬容大度，且懂得學習、生活的。

1.科學發揮學生的自主性

教師開展的班級管理工作，從某一層面來講，也是管理工作的一種細化，基于管理學發展史來講，管理行為涉及到的并非只是促進一系列特定社會生產活動的有序進行，關鍵還是在于管理發揮的服務、促進作用，簡單來講，就是通過管理活動來讓管理對象獲得更人性化的服務，同時，也是能夠為特定社會生產活動發展提供有力支持。為此，教師在開展班級管理活動中，應結合具體情況，為學生適當的提供一些自主空間，使得每位學生都能夠參與到各項班級管理工作。同一班級的學生大多都處于相同年齡階段，無論是在思想文化、認知理念層面都存在一定程度的同一性，學生之間可以更好、更全面的進行相互了解。

一方面，通過學生加強自主管理，能夠使得班級生活、學習上的問題與矛盾得到更好的解決，能夠讓學生的學習生活獲得更好的服務，促進班級管理水平的進一步提升。另一方面，學生通過不斷加強自主管理，也能夠促進其綜合素質的不斷提升，使其能夠對管理過程中的艱辛有更充分的體會，能夠將學生主觀能動性全面調動起來，在實際參與中，中學生可以獲得更多互動交流的的機會，進一步拉近生生之間的距離，構建和諧的班級運行氛圍。例如，可以讓學生自主進行班規的制定，讓其在不斷交流探討中將自身想法充分表達出來，確保各項班規的制定，能夠使得各類實際問題得到切實解決。另外，積極鼓勵學生實施自主管理，不僅能夠將以生為本的思想充分體現出來，也能夠引導更多學生積極主動地參與到班級管理中，共同為和諧班級管理貢獻力量。

2.重視良好班級學習氛圍的營造

良好的學習氛圍需要用心地經營。不論教育發展到哪一階段，學生幸福感的提升都會受到學習成績的影響和制約，如果學生學習成績能夠得到穩步提升，那么學生的幸福感自然也會因此而增加。所以，良好學習氛圍的營造至關重要的，不僅要注重學生愛學習、會學習等良好習慣的培養，還要逐步引導學生懂得進行自主學習探究目標的構建，且能夠在不斷完成自身目標過程中，促進自身幸福感的不斷提升。但良好班級學習氛圍的營造并非易事，教師要精心引導學生針對學習方法積極交流，從整體上提高學生的綜合學習能力，為今后的學習發展奠定良好基礎，還要能夠幫助學生緩解壓力。不同認知基礎、個性特點的學生所面臨的學習壓力也是各不相同的，通過教師給予的科學指引、學生間的互動交流，能夠有效幫助其攻克各種學習困難，緩解學習壓力，使其能夠全身心的參與到各類學習活動中，掌握更多適合自己的學習方法，從而提高自己的幸福感，營造良好的班級學習氛圍。

3.注重多樣化班級活動的組織

加強班級文化建設也是提升學生幸福感的一個重要手段，班主任應結合實際情況，注重相關班級活動的靈活組織，讓學生在班級生活中對師生之間愛的傳遞有充分感受，同時，在進行班級活動組織中，教師要重視教育學、趣味學的有機整合，通過相關活動吸引更多學生積極主動參與其中，真正感受到其活動的價值與樂趣，促進學生互動交流的不斷增加。例如，教師可以針對幸福感這一主題來組織相應的座談會和茶話會，讓學生將自身對幸福感的定義自由闡述出來，并試著提出能夠提升幸福感的方式方法，客觀評價自身幸福感。通過這些活動的有效開展，不僅有助于營造活躍的班級氣氛，教師也能夠在此過程中對學生內心的訴求做出進一步了解，正確認識到學生的內心需求，選擇更適合的提升幸福感的策略，也能夠為下一階段各項工作的順利開展提供有力參考。通過豐富多樣班級活動的組織，學生對自身幸福感的提升也能夠更加重視，且能夠積極配合教師開展一系列有助于提升幸福感的活動。

4.構建和諧的班級內部關系

和諧班級內部關系的構建主要應對三個方面做出綜合考慮：一是生生之間，在班級生活中，學生之間的接觸、交流可以說是最多的，因此，要想營造和諧班級氛圍，就必須要通過豐富多樣的活動、交流讓學生互動、交朋友來幫助學生順利完成各項任務；二是師生之間，任課教師應通過豐富多樣教學環節的設計來吸引更多學生全身心參與其中，而班主任則要真正關系、愛護學生；三是教師之間，任課教師與班主任應加強溝通交流，通過及時、深入的溝通來為各項工作的有效落實提供有力保障，促進學生幸福感的全面提升。

總之，為了給學生提供更好的學習、生活環境，促進學生幸福感的不斷提升，廣大教師應充分重視起班級管理，結合具體情況，以及學生身心發展規律與特點，選擇更多樣化的方式與方法來加強管理，營造幸福感的氛圍從而提升學生的幸福感，這樣不論是對各項教育、管理工作的高效落實，還是對學生的全面發展都具有重要意義。

參考文獻：

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