農村小學語文發展性閱讀研究

朱建華 朱進學 趙繼榮

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0038-01

閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的素質起著至關重要的作用。閱讀教學的特定任務是培養學生對書面語言的理解能力，也是培養學生的閱讀能力。小學語文教學法原理告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。小學語文發展性閱讀教學是以培養、發展學生的閱讀能力、閱讀習慣等根本目標的方式。那么，應如何時時發展性閱讀教學呢？

1.激活參與，自主閱讀

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。閱讀是師生共同探究新知的發現過程，是個體探究閱讀和群體合作閱讀的結合，每個發展水平有差異的學生都可以通過探究性學習來提高自己的閱讀能力和創新意識，學生是學習的主人，是學習活動的直接參與者。教師在教學過程中要充分給學生以自主權，最大限度地在時間上、空間上給學生以自主學習的機會。課前放手讓學生去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內在聯系；讓學生去摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑；讓學生去發現問題，然后知不足，知不足而更努力去學；讓學生親自體驗解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學習的潛能。

課堂上放手讓學生去讀：朗讀、默讀、品讀、賞讀……放手讓學生去讀。說對文章內容的理解，說讀之后的體會、感受、說學懂一篇文章、解決一個問題的辦法，說一個詞，說一句話，說一段短文……放手讓學生去寫：寫對文章空白之處的理解，寫對人物的評價，寫對故事情節的推理……在"放"中讓學生從容地進行字、詞、句、段、篇的品評、賞析，在"放"中讓學生進行聽說讀寫的訓練、只有大膽地"放"，才能讓每一個學生都去練；只有大膽地"放"，才能讓不同的學生都有可能得到最好的發展；只有大膽地"放"，學生才可能帶著教材走向老師，或帶著學習中的問題，主動地得到老師更有針對性的幫扶。更重要的是，大膽地"放"才能喚醒學生的自主意識，激活學生的參與意識，使"學生為主體"真正得到落實。

2.引導"發現"，學會閱讀

"讀書無疑需教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。"如果只是向學生灌輸線程的知識并根據這些知識來測試學生，不可避免地要造成一些只會伏案用功的學習者；如果鼓勵學生"發現"，學生就能把他所學的東西變成自己的，使學生建立自信心。這就要求我們教師必須保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善地解決學生心中的疑問，使學生敢于質疑、善于質疑。

教完《草船借箭》后發問：學了這篇課文，你有什么問題要提？這時，一個學生站起提問：為什么諸葛亮要比周瑜高明，原因是什么？顯然，這一問題閃現著思維的智慧火花。于是，我立即將它提升為：在籌劃造箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？即他們在考慮問題的思路上有什么不同？哪種思路好？這一問，真是一石激起千層浪。經過一番爭議，學生的認識趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規思路來思考的，以為箭只有"造"才能得到；而諸葛亮用創造性思維來思考，想得到以"借"代"造"的方法智取，即利用天時地利向多疑善猜的曹操去"借"箭。課題上的一個"借"字就說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。有質量的問題是學習課文的先導，它應與學習發生情境緊密相連，應符合學生的認知結構，貼近學生認識潛力的最近發展區。

3.拓展延伸，自主閱讀

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。

（1）以課堂為中心，縱向延伸。課堂學習是個點，縱向要向課前課后延伸。課前讓學生有目的地充分自學，讓學生去嘗試，去實踐，去探索，去體驗。這個過程，學生必然要運用一定的方法去學，摸索出一套自學的方法，形成自學預習的習慣。學生能學懂的盡量在課前解決，課堂上著重讓學生提出普遍解決不了的難點，或學生領悟不到的教學重點、教學要點。教師要有針對性的引導學生重點突破，在突破中教給方法，培養能力。學生這種在課前、課堂上被激活的主動學習的意識必然延伸到課后，在廣闊的語言大環境中繼續自覺地學習、訓練、運用。教師要引導學生將語文閱讀同自己日常生活緊密聯系起來，真正讓學生時時閱讀，處處閱讀。

（2）以教材為例子，橫向拓展。教材是個例子，它是學生學習規范語言的范例，是學生進行語言訓練的載體。學生進行閱讀訓練首先要讀好這些反范文，但僅僅讀好這些范文是遠遠不夠的。教師不但要善于在課堂上讓學生以教材為例子，學習語言的規律；以教材為拐棍，嘗試語言的練習；以教材作遷移，形成語言的技能；而且要有點及面，讓學生憑借課堂學習中認識的規律、掌握的方法、形成的技能，在課后橫向拓展，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內容相關的，或寫法類似的。大量進行課外閱讀，既可以在拓展閱讀中鞏固所學的知識、技能，又可以在廣泛閱讀中運用學法，鞏固學法，更好的閱讀。

綜上所述，教師只有真正轉變教育觀念，在教學中努力激活學生參與意識，給學生以更多的學習自主權，引導"發現"，引導學生自主閱讀，培養學生善于閱讀的能力，把小學閱讀教學真正指向學生的發展，為學生的終身閱讀、終身學習服務，使我們的學生能通過語文閱讀活動發展思維，發展語言，發展獨立個性和健全的人格。