思想品德課中“導(dǎo)學(xué)條”使用的幾點策略

石合云

中圖分類號：G633.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0041-01

以我校"一條一案五環(huán)節(jié)"的"導(dǎo)學(xué)條"為載體，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主旨的教學(xué)改革在不斷的推進中，思想品德課堂發(fā)生了顯著的變化：課堂上時間分配給學(xué)生更多了，促進學(xué)生去建構(gòu)每一節(jié)課的知識；學(xué)生交流能力提高了，學(xué)生的思維靈活了，學(xué)生的視野開闊了，促進學(xué)生在思想品德課堂中去積累經(jīng)驗。

1.“導(dǎo)學(xué)條”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程

學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下根據(jù)"導(dǎo)學(xué)條"內(nèi)容認真進行思想品德課前預(yù)習(xí)。每位同學(xué)先自主解決"導(dǎo)學(xué)條"中預(yù)設(shè)置的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做綜合題；如遇到自己難以解決的問題在旁白處要做好標(biāo)記，課前可以與同學(xué)交流或在思想品德課上認真聽老師的講解。學(xué)生在課堂上積極記錄本節(jié)課的教學(xué)重點與難點活動突破的方法和過程，要在"導(dǎo)學(xué)條"的旁白處記錄，以便今后復(fù)習(xí)。

2.依據(jù)"導(dǎo)學(xué)條"構(gòu)建有效的思想品德課堂

使用在"導(dǎo)學(xué)條"的過程中，教師可以通過"導(dǎo)學(xué)條"的使用了解學(xué)生的預(yù)習(xí)過程。思想品德課堂學(xué)習(xí)探究活動一般從分析講解"課前預(yù)習(xí)"入手，教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，為后面教師與學(xué)生的共同探討做準(zhǔn)備。當(dāng)然教師可以提倡以學(xué)習(xí)小組為單位，課前各小組準(zhǔn)備預(yù)習(xí)中存在的典型問題，而這些問題恰好就是思想品德課中最好的教學(xué)資源。

3.教師積極聚焦"導(dǎo)學(xué)條"生成典型問題

作為教學(xué)資源的典型問題，一種是所有學(xué)生在課前自己解決好的問題，我們可以選擇不講。學(xué)生自學(xué)就己懂的內(nèi)容，如一些最基本的概念，只要詢問學(xué)生是否已經(jīng)弄懂，直接下結(jié)論就可以；其次是已經(jīng)有部分學(xué)生能解答的問題，可以先讓學(xué)生交流互助，再由教師點評講解。此類問題多是有意義的可探究的問題，如設(shè)置好的情境，活動探究等。引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，充分尊重與理解他人的見解，敢于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過一段時間的使用，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)條確實在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，但是我們也發(fā)現(xiàn)在"導(dǎo)學(xué)條"的使用也存在的問題。

（1）教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，"導(dǎo)學(xué)條"流于形式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師掌握著教學(xué)的設(shè)計權(quán)、評價權(quán)、管理權(quán)，教師決定怎么教、教什么、教多少、教多深。在向以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中，"導(dǎo)學(xué)條"應(yīng)運而生，它要求教師在思想品德課組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，站在學(xué)生的角度思考，學(xué)生可以學(xué)什么、怎樣學(xué)、適合學(xué)多少、學(xué)多深。但"導(dǎo)學(xué)條"的設(shè)計者、實施者還是教師，如果教師觀念不轉(zhuǎn)變，編寫出的"導(dǎo)學(xué)條"就會變成另一種形式的教案，儼然是教師施教過程的呈現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的存在感。

（2）形式單一，難以維持學(xué)生的新鮮感、積極性。"導(dǎo)學(xué)條"的結(jié)構(gòu)一般分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、課堂探究、反饋練習(xí)、課后拓展五個環(huán)節(jié)，不同年級不同學(xué)科基本相似，對學(xué)生來說容易產(chǎn)生千篇一律的乏味感，學(xué)生不容易激發(fā)起興趣，課堂氛圍不夠活躍，課堂氣氛較悶。"使用導(dǎo)學(xué)條大大增加了教師課堂容量，抓住了學(xué)習(xí)重點，提高了學(xué)習(xí)效率。但一段時期過后，課堂變得枯燥，老師在講解知識的同時，學(xué)生忙于梳理"導(dǎo)學(xué)條"，忽視了最重要的聽課環(huán)節(jié)。學(xué)生往往會形成"課前看學(xué)案，課上學(xué)導(dǎo)學(xué)條，課后做導(dǎo)學(xué)條"這樣僵化的怪狀，尤其是在實行"導(dǎo)學(xué)條"的情況下，思想品德課堂教學(xué)更容易演變成教師講解"導(dǎo)學(xué)條"，把課堂教學(xué)變得很僵化。如何結(jié)合思想品德學(xué)科的特性，既保留"導(dǎo)學(xué)條"的必要環(huán)節(jié)，又有所創(chuàng)新，是需要我們在實踐中解決的問題。

（3）主導(dǎo)變主宰，弱化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。"導(dǎo)學(xué)條"的初衷是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實是我們提前印好預(yù)習(xí)問題，學(xué)生看書找答案，失去了閱讀課文發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會；我們提前設(shè)計好課堂探究流程，學(xué)生根據(jù)流程探究知識，弱化了自主構(gòu)建知識體系的能力。如何平衡主導(dǎo)與主體的關(guān)系，還需要教師繼續(xù)發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)化"導(dǎo)學(xué)條"設(shè)置，能更加積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮"導(dǎo)學(xué)條"真正的實用價值。

（4）同一所學(xué)校，所使用的"導(dǎo)學(xué)條"內(nèi)容相同。現(xiàn)在的"導(dǎo)學(xué)條"使用的現(xiàn)狀是教師集體備課，形成統(tǒng)一的"導(dǎo)學(xué)條"印制給所有的學(xué)生，教師上課時利用"導(dǎo)學(xué)條"進行教學(xué)。如何在不同教師、不同班級的運用中體現(xiàn)出教師的教學(xué)個性，學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，發(fā)揮出"導(dǎo)學(xué)條"的優(yōu)勢，也是困擾我們的問題。

今天的思想品德課堂不僅是掌握知識的平臺，更應(yīng)該成為培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣、掌握歷史學(xué)科能力、樹立科學(xué)世界觀方法論的殿堂。優(yōu)秀"導(dǎo)學(xué)條"的合理運用將促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作分享，在初中思想品德課堂教學(xué)中的積極作用是顯著的。而在實際操作中產(chǎn)生的問題，說明這一形式還有亟待完善的地方，鞭策教師們不斷反思、繼續(xù)創(chuàng)新、勤于實踐。

綜上所述，利用"導(dǎo)學(xué)條"教學(xué)實施以來，在實踐中，有成績，有收獲，有喜悅；也有迷茫，有調(diào)整，有過遺憾。這些經(jīng)歷是筆寶貴的財富，利用"導(dǎo)學(xué)條"進行課堂教學(xué)既要關(guān)注"導(dǎo)學(xué)條"正常使用情況，發(fā)揮"導(dǎo)學(xué)條"的積極作用，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地對"導(dǎo)學(xué)條"內(nèi)容以及教師教學(xué)方式加以適當(dāng)調(diào)整，也為深化新課程改革，改進課堂教學(xué)方式作出了貢獻。