淺談初中思想品德學科核心素養的培養

陳仕佑

摘要：初中的思想品德課作為學校德育教育的基礎與基石，對學生核心素養的培養與形成具有重要的作用。本文主要探析了思想品德學科核心素養的重要性以及如何從教師的角度在實際教學中落實對學生的學科核心素養的培養。

關鍵詞：思想品德；學科核心素養；培養

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0048-01

2014年國家教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出："研究各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力"。從該意見印發之日起，核心素養已躍升為我國基礎教育界深化課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素。思想品德教學對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著至關重要的作用。那么，充分認識到思想品德學科核心素養的重要性，深入探討如何培養思想品德學科核心素養成為當前課程改革亟待解決的問題。

1.培養思想品德學科素養的重要意義

《思想品德課程標準》指出："初中思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程"。思品學科的課程性質決定了它是一門促進學生思想品德發展的學科。學生思想品德的培養和發展是一個長期漸進的過程，正確的思想觀念和良好的品德的形成與發展，依賴于學生在學習、實踐中養成良好的思品學科素養，它需要教師教學中注重引導學生能在領會理解課本知識的同時內化為學生自己的思想意識，自覺地把這些思想意識付諸于實際行動。

2.培養學生思想品德學科核心素養的有效途徑

2.1教師要不斷提升專業知識能力，具備較高的學科素養。蘇霍姆林斯基說："學生眼里的教師應該是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深湛，視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而更是一位教育者。"作為教師，要熱愛教育教學工作，在實踐中不斷學習，與時俱進，通過參加培訓課、教學教育等，充實自己的專業知識，并注重其他相關知識的學習，完善自身的知識結構，提高自身的知識素養。同時教師應具備良好的道德素養，并能以自己優秀的人格魅力去感染學生，幫助學生健康成長，全面發展。

2.2在課堂教學中提高學生的思想品德學科核心素養。

2.2.1轉變教學觀念。思想指引行為，教學觀念是教學行為的指南。教師只有積極轉變教學觀念，不斷改進思品課堂教學，才能適應新課程新形勢要求，才能在新課程改革中大有作為。新課程改革提出了以學生為中心的課堂教學觀，學生不再只是知識的接收者，更是課堂的主人、參與者，教師也不僅是知識的傳授者，更是學生學習引領者、啟發者、激勵者。尤其是在思品學科教學中，教師應該積極轉變角色，改變以前政治教學的老套路、舊方法，切忌教師苦講，學生苦讀的狀況，把課堂還給學生，走進學生生活，研究學生心理特點，實施以學定教的課堂教學新模式，充分挖掘學生生活實例，點燃課堂激情，讓思品課堂充滿生機和活力。

2.2.2整合教學方法。教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程，教師應積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習，通過調查、參觀、討論、訪談等多種教學方法的綜合運用，實現教師與學生主體之間平等的對話、理解及相互融入，達成共識，生成共同認可的規范，使某些思想觀念、難以理解的思想品德觀點、道德價值沖突轉變為可理解的"價值"和"理念"，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，激發道德學習的愿望，提高自我成長的需求，在自主探究和切身體驗的過程中增強道德學習的能力，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

2.2.3優化教學內容。生活是教育的源泉，思想品德課堂教學應從課堂拓展到學校、家庭、社會生活，讓學生回到現實生活之中，讓道德回歸生活之中，讓學生在生活中發展，在發展中生活。這就要求教師要增強社會生活實踐意識，把教材中針對每一課的內容提出的實踐活動盡可能地安排在教學內容中，或根據實際，創造性地組織學生走進社會生活，努力打通書本與生活的通道，把課堂知識學習和社會體驗學習結合起來，注重培養學生的獨立性和思考性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程。

2.2.4創新教學形式。思品教學的重在促進學生良好的道德品質養成，其學科素養的培養離不開現實生活體驗和實踐活動。積極開展體驗實踐活動，能觸動學生的心靈，引起學生的反思，加深對知識的理解，檢驗課本知識。在教學中，教師要積極開展一些主題實踐活動，讓學生在實踐活動中，發揮其創造力，加深對知識的認識、體驗和感悟，培養他們的實踐能力，提高他們的學科素養，達到學以致用。

2.3建立科學有效的評價體系，激發學生的學習動力。教學的真正目的是喚醒和激發學生美好的潛能，因此，在學習活動中要建立客觀公正的評價體系，針對學生的實際情況做出中肯的評價，這對于學生來說是一種無形的精神獎勵，可以使學生更加積極地投入到學習活動中，從而提高學生的綜合素養。我們一定要摒棄那種一考定終身的評價方式，應該是結合著日常學習中的表現，給予學習能力、學習態度、情感態度等綜合性的評價，運用科學的定量與定性分析，幫助學生明確學習的目的與要求，才能更加有力的激發學生的學習動力，同時也有利于學生全面客觀的評價自己，改善自己的學習行為，向著更好的方向發展。

參考文獻：

[1]林崇德. 21世紀學生發展核心素養研究，第29頁，北京師范大學出版社，2016年3月；

[2]劉紅梅.中學政治學科核心素養的培育，第14頁，中學政治教學參考，2015年11期；