論小組合作在語文教學中的應用

王永貴

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0051-01

隨著新課程改革和不斷完善，合作學習越來越被課堂認可。因為我們是培養(yǎng)人的機構，人將來都要融入社會這個大環(huán)境，個人的力量是渺小的，一個人會不會合作，這將決定人生發(fā)展的高度。因此，在民族小學語文教學中，倡導小組合作學習好處多。

1.小組合作，能聚眾長

現(xiàn)在我承擔的是民族小學二年級的語文教學工作，該民族小學地處偏遠山區(qū)，交通不便，信息閉塞，孩子們的見識少，知識面窄，倡導小組合作能聚眾之長，補其短。

如我校開展國培送教下鄉(xiāng)活動時，我們采取同年級同課同構教學模式，我和另外一個語文老師同上《畫家和牧童》這篇課文。課文的重點是體會畫家和牧童的特點，孩子們先自學勾出相應的句子，我給了孩子8分鐘的時間，然后交流展示，舉手的同學一半，展示時說得結結巴巴，七零八散，我不斷地去引導、點拔。而另外一位老師在處理這一教學環(huán)節(jié)，他就采取小組合作的形式，時間給了5分鐘，展示時全班同學舉手匯報以小組為單位，請的是小組內(nèi)的后進生，后進生說得八九不離十，中等生作補充，教學輕松突破了難點，這就是小組合作的優(yōu)勢，能聚眾長。

還有在作文教學時，寫作之前，老師們都會引導孩子們審題，確定題目。口頭作文，幫孩子們打開思路，便于書面作文。可孩子的思維、經(jīng)歷、想象、感覺不一樣，就以《難忘的一件事》作文為例，有的孩子想寫過年，有的孩子想寫彝族火把節(jié)，還有的孩子想寫彝族婚禮......各式各樣，不可能讓每個孩子都說說，我們幫他列提綱，整理思路，這時我們就采用小組合作形式，寫同一類作文的同學聚在一起口頭說如何寫，互相補充，最后同類的推薦一個在班上交流，老師和同學再幫著出謀劃策，這樣孩子們都知道了自己該如何寫了，也節(jié)約了時間，這就是聚眾長了。

2.小組合作，能節(jié)約課堂時間

雖然現(xiàn)在國家教育部門規(guī)定，班級小額制，每個班的人數(shù)不超過45人，可是在教育信息化的今天。教學目標要求我們的課堂教學要大容量，快節(jié)奏。教學中如果相關知識人人不過手，則雙基落實就不到位，因此我們在教學中，就有賴小組合作。如我在《找春天》一課的識字教學時，這課我會寫有12個，對于小學二年級的學生來說，顯得比較多了。如果讓每個學生來分析字形、字義、字音。45個孩子一一分析，每個1分半鐘，還要說得比較流暢，都要一個多小時，而一節(jié)課40分鐘早已下課，教學任務遠遠完成不了，于是我采用小組合作的形式完成。一個組6個人中至少有2個人學習優(yōu)秀的，在這兩人的帶動下，讓孩子們一個個分析字形、字義、結構、部首，大概花10分鐘左右的時間，然后匯報交流，共同提出小組的難點，全班糾正解決5分鐘左右。重點檢查每小組的學習困難的，學習困難都達到了要求，其他學生也就沒問題了，原來要60多分鐘才能完成的問題，現(xiàn)在只要20分鐘就解決了，節(jié)約了課堂時間，有更多的時間去學習其他的知識，達到了教學目標。老師的獨角戲轉變團體戲，讓孩子有了更多展示的機會。45個孩子由老師一個人組織學習，變成了各小組由兩個小組長組織4個同學學習，關注度高了，孩子們學得更認真了，解放了教師自己，鍛煉了孩子的能力，何樂而不為呢？

又如我在教學《活化石》這篇課文，課文的重點是理解各種化石的特點。如果讓孩子們獨立完成三種化石各自的特點，它們將耗費很長的時間，而且找不全。于是我就采用小組合作的形式共同來完成表格，你一言我一語，特點找準找全了，還用了概括性的語言，節(jié)約了課堂時間，達到了教學目的。

3.小組合作，能鍛煉孩子說話的膽量

作為我們少數(shù)民族地區(qū)的孩子來說，由于世面見得少，家長也無意識培養(yǎng)孩子說話的膽量。因此，孩子們在公共場合說話是怯場的、膽小的，而小組合作能鍛煉孩子說話時的膽量。

小組的同學，就是我們座位靠近的幾個同學，這幾個同學由于距離近，平時交流就更多，大家彼此都很熟悉。幾個同學聚在一起交流合作，就像平時說話一樣。說話自然多了，孩子們也就打開了話匣子。如果代表本組在班上進行交流，則小組同學會幫著出點子，組織語言，在班上交流時，他就游刃有余，顯得自信大膽多了。經(jīng)過一次次磨練，孩子們膽量就越來越大了，小組合作，還給孩子創(chuàng)造更多的交流機會，6分鐘的時間分給6個人，每個人都有1分鐘的發(fā)言機會。6分鐘分給45人，每人僅有0.13分鐘。交流機會多了，張嘴的機會就多了，正如一句古話"三天不寫手生，三天不讀口生"。

4.小組合作，有集體主義精神

小組就是一個小團體，只有小組優(yōu)秀了，我們每個成員才有光彩。因此在平時的活動中，同學之間就要學會團結，要有集體主義精神。

在平時的評優(yōu)、評先活動中，我們就與小組為單位。如這次作業(yè)展評，我沒有單獨表揚個別同學，而是以組為單位，整組的同學書寫工整，字跡清楚的優(yōu)勝。這樣小組同學之間就會互相幫助、互相督促。如李瑜亮小組，李瑜亮是這組的小組長，這孩子聰明、活潑，但是就是不夠耐心、細致、沉穩(wěn)，現(xiàn)在用小組為單位，他是組長馬上就有轉變，他書寫認真了，其余同學看到平時潦草亂畫的他都認真了，也一個學一個馬上工整的寫，現(xiàn)在李瑜亮字跡工整，大小合適，也稍有筆鋒了。他自己好了，要得到獎勵，就要小組整體優(yōu)秀，于是他就開始督促小組成員了，得到獎勵看著自己的字漂亮了，他們小組的干勁更濃了。

朗讀是語文教學的重點，每篇課文每個同學都一一朗讀，這是不可能的，就集體朗讀吧，集體朗讀形態(tài)各異，花樣百出，有的同學搶讀，有的同學拖讀，有的同學唱讀，有的同學不讀......總之，濫竽充數(shù)聽起來就如廟里的和尚念經(jīng)，咿咿呀呀。今天我突然想采用小組合作的形式來進行朗讀。我先向孩子們說了集體朗讀的缺點，然后在小組中合作朗讀。提出如下要求：（1）讀得快的同學要兼顧讀得慢的同學，慢的同學要迅速跟上；（2）聲音大的同學要小聲些，否則壓住了其他同學聲音，其余組同學會評價，幾個同學作為，得不到集體榮譽。（3）聲音小的大聲讀，因為有同伴幫你，不會錯的；（4）有唱讀現(xiàn)象的大家逐句逐段糾正，練習讀之后小組展示朗讀效果一下好多了。又把小組朗讀合并為集體朗讀，他們一下就明白了自己要如何做好大機器中的一顆顆小螺絲釘了。

總之，在語文教學中采用小組合作好處多。我們一定要精心設計問題和實施小組合作的策略，讓小組合作更好地服務于我們民族地區(qū)的小學語文教學，讓我們的孩子學會合作，學會生活。