農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及解決對策

劉育艷

摘要：在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，受到各種因素的綜合影響，教師的課堂教學(xué)依然停留在比較低效的狀態(tài)。在新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì)，更新教育理念，教育主管部門應(yīng)當(dāng)不斷夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；教育現(xiàn)狀；改革對策

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0067-02

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村是支持我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要基地。在新課程改革背景下，教師在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的理念，積極改革創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)，為促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。然而，就實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，應(yīng)試教育依然占據(jù)了很大的比重。在課堂教學(xué)中，教師過度重視知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成，致使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展依然止步不前，最終影響了國家教育體制改革的發(fā)展和推進(jìn)。基于此，筆者認(rèn)為：在新時(shí)代教育背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，不斷改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語文教學(xué)效果。

1.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

1.1教師綜合素質(zhì)不高。農(nóng)村小學(xué)語文教師是我國基礎(chǔ)教育改革的中堅(jiān)力量，直接影響著我國教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。然而，受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，師資隊(duì)伍素質(zhì)令人堪憂。首先，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師是文革時(shí)期的中、初高中畢業(yè)生，這部分教師閱歷豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，但教學(xué)思想老套、僵化，不愿意接受新思想，知識水平也難與現(xiàn)代教師相匹配，進(jìn)而使得教師的教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育狀態(tài)；其次，受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多優(yōu)質(zhì)的師資力量集中在城市而不是農(nóng)村，從而使得農(nóng)村的師資力量薄弱，難以開展好的語文教學(xué)。總體而言，農(nóng)村教師綜合素質(zhì)有待提升，而部分教師不求上進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，直接影響了教學(xué)的改革，影響了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校和城市地區(qū)著實(shí)具有很大的差距，這也是當(dāng)前我國教育不公平表現(xiàn)之一。雖說近年來，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件已經(jīng)有了一定程度的改觀，但與教育信息化的目標(biāo)相比，還是有一定的差距。首先，在教學(xué)方式上，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師依然采取的是"一本教材、兩只粉筆、一本教參"的方式，鮮有其他先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備和教學(xué)手段；其次，在學(xué)習(xí)方式上，農(nóng)村地區(qū)的孩子只能借助教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有其他多余的課外輔助學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，由于見識的關(guān)系，一些課本上的知識，會(huì)讓學(xué)生理解起來比較困難。例如，在二年級下冊語文"北京亮起來了"，由于山區(qū)的孩子對紅綠燈沒有概念，從而使得學(xué)生對"為什么街上的車燈一邊是紅的，一邊是黃的？"這個(gè)問題理解不清，而由于課堂教學(xué)中教師不能有效地利用多媒體展示，使得學(xué)生無法觀察到事物的本身，最終影響了學(xué)生問題分析能力的提升。

1.3教師的教育理念落后。山村地區(qū)信息閉塞，新的教育理念難以得到很好的推廣。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，很多教師的教育理念相對滯后，部分教師甚至簡單地認(rèn)為：小學(xué)語文的教學(xué)不過是教學(xué)生識字，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練而已。這樣的教育理念，使得教師在教學(xué)中，缺乏對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而使得農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)與當(dāng)今時(shí)代的核心素養(yǎng)理念，新課程改革的"三維目標(biāo)"背道而馳，難以提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

2.農(nóng)村小學(xué)語文教育改革對策

針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為：農(nóng)村學(xué)校作為我國基礎(chǔ)教育的重要基地，其教育改革的效果，直接影響著我國教育體制的改革推進(jìn)效果。因此，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行。

2.1不斷提升語文教師綜合素質(zhì)。針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：一方面，教育主管部門應(yīng)當(dāng)加大對在職語文教師的培訓(xùn)力度，不斷提升教師的綜合素質(zhì)；另一方面，作為現(xiàn)代化的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)樹立活到老、學(xué)到老的心態(tài)，積極努力學(xué)習(xí)，不斷用新的知識、理念武裝自己的頭腦，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，在筆者所執(zhí)教的地區(qū)--畢節(jié)地區(qū)，國培計(jì)劃項(xiàng)目的開展與實(shí)施，對提升教師的綜合素質(zhì)，更新教師的教育理念都具有積極的促進(jìn)作用。這就要求各級教師在參與培訓(xùn)的過程中，應(yīng)當(dāng)本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極響應(yīng)國家教育主管部門舉辦的在職培訓(xùn)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

2.2夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。俗話說：巧婦難為無米之炊。對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)而言，正是因?yàn)榻逃畔⒒M(jìn)程緩慢，進(jìn)而使得很多教師在課堂教學(xué)中，難以緊密結(jié)合信息化的教學(xué)手段，創(chuàng)新小學(xué)語文的課堂教學(xué)。因此，不斷夯實(shí)語文基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師的教學(xué)改革提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，這是促使小學(xué)語文教學(xué)改革推進(jìn)的主要途徑。例如，校園網(wǎng)的建設(shè)、圖書館的建設(shè)、多媒體教學(xué)設(shè)備的建設(shè)等，都是時(shí)下農(nóng)村小學(xué)需要逐漸完善的，同時(shí)也是推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的唯一途徑。

2.3語文教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教育理念。近年來，各種新型教育理念的提出，為現(xiàn)代教育指明了方向。例如，新課程改革提出了"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀"的三維教學(xué)目標(biāo)，明確了現(xiàn)代教師教學(xué)的責(zé)任和使命；核心素養(yǎng)理念提出了"教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)關(guān)鍵能力"；而翻轉(zhuǎn)課堂，則明確了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生課前準(zhǔn)備工作的重要性。等等，各種新型教育理念層出不窮，要求教師在課堂教學(xué)中，緊密結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，整合新時(shí)代教育理念，創(chuàng)新小學(xué)語文的課堂教學(xué)。總的來講，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，切忌不能停留在傳統(tǒng)的識字、寫字等層面上，而是應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)與能力培養(yǎng)、價(jià)值觀培養(yǎng)等有機(jī)統(tǒng)一起來，為促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，受到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、教師綜合素質(zhì)不高、教育理念落后等因素的影響，教師的課堂教學(xué)依然停留在比較低效的狀態(tài)。在新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì)，更新教育理念，教育主管部門應(yīng)當(dāng)不斷夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶松.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].長豐教育信息網(wǎng)，2010，（ 6） .