自然性和整體性在特殊教育語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

錢媛媛

摘要：特殊教育語文教學(xué)致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。知識(shí)來源于生活而又高于生活，教師要重視自然性和整體性在特殊教育語文教學(xué)中的應(yīng)用，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式。本文將分析和探討自然性和整體性在特殊教育語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期能提升特殊教學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自然性；整體性；特殊教育；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0073-01

前言：語文作為一門基礎(chǔ)性綜合學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語文綜合素養(yǎng)。鑒于特殊教育對(duì)象的特殊性，特殊教育語文教學(xué)方法和教學(xué)理念與其他學(xué)校語文教學(xué)存在一定的差異。在特殊教育語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用適宜的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.自然性在特殊教育語文教學(xué)中的應(yīng)用

自然性教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，對(duì)提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量具有積極影響。在自然性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，特殊教育老師要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行具有方向性和針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生世界觀。在特殊教育語文教學(xué)中，教師所面對(duì)的受教育群體具有特殊性。學(xué)習(xí)本能是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果具有顯著影響。在特殊教育語文教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注教學(xué)自然性，及時(shí)了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生在教學(xué)過程中形成積極正面的人生觀和世界觀，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。接受特殊教育的學(xué)生具有特殊性，教師不能根據(jù)同齡普通學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求他們，在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

特殊教育語文教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及人格塑造。語文作為一門基礎(chǔ)性綜合學(xué)科，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。在特殊教育語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特殊情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐步提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。特殊教育語文教師要合理利用自然性教學(xué)，提升特殊學(xué)生的自信心的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生人格塑造和習(xí)慣養(yǎng)成。

2.整體性在特殊教育語文教學(xué)中的應(yīng)用

語文教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力和語言應(yīng)用能力，還有利于學(xué)生人生觀和世界觀的形成。語文教學(xué)是特殊教育的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)要重視教學(xué)的整體性，注重教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)境之間的協(xié)調(diào)性，從而有效推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。科學(xué)高效的語文教學(xué)離不開教師與學(xué)生良好的配合，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的要求。鑒于受教育群體的特殊性，特殊教育語文教師要面對(duì)復(fù)雜多樣的教學(xué)情況。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極吸收現(xiàn)代化的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)探究的自信心和積極性。

由于學(xué)生生理或心理上的缺陷，特殊教育教師在教學(xué)時(shí)需要應(yīng)對(duì)多種特殊情況。為了增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以組織學(xué)生開展益智類的課外活動(dòng)，通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師要在特殊教育目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的整體性，所設(shè)計(jì)的課外活動(dòng)還要符合學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。課外活動(dòng)能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存在的不足，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鍛煉自己的觀察能力和理解能力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，從而有效提升學(xué)生的綜合能力和社會(huì)適應(yīng)能力。通過將課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生能夠提升語文知識(shí)的同時(shí)鍛煉自己的實(shí)際運(yùn)用能力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素要很多，特殊教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有重要影響。良好的特殊教育環(huán)境能夠讓學(xué)生在耳濡目染之中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要重視教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，注重語文教學(xué)的整體性。在特殊教育語文教學(xué)中，由于受教育群體的特殊性，特殊教育語文教師在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)理念，營(yíng)造平等開放的教學(xué)環(huán)境，合理利用多種多樣的教學(xué)方式，提升特殊教育語文教學(xué)質(zhì)量。

3.總結(jié)

在特殊教育語文教學(xué)中，教師要根據(jù)受教育群體的特殊性采用適宜的教學(xué)方式和教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，在提升學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力。教師要不斷優(yōu)化和調(diào)整特殊教育語文教學(xué)模式，以提升特殊教育語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠融入到社會(huì)生活之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]石英. 特殊教育學(xué)校如何讓小學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文[J]. 速讀旬刊， 2017（5）.

[2]陳曉晶. 特殊教育學(xué)校如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)小學(xué)語文[J]. 散文百家：下， 2016（12）：131-131.

[3]王曉琪. 特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)有效性[J]. 讀與寫：上，下旬， 2016， 13（22）.

[4]胡偉斌， 趙斌， 趙吉昌. 參與式教學(xué)在特殊教育課堂中的應(yīng)用[J]. 綏化學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015， 35（4）：113-116.