合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

鄭瓊山

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，各種各樣的學(xué)習(xí)模式猶如雨后春筍一般競相涌現(xiàn)，而合作學(xué)習(xí)正是其中之一。由于該模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、幫助教師提升教學(xué)效率，所以在現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)頗受廣大教師的青睞。本文主要就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析，希望能給廣大小學(xué)語文教師同行帶來一些啟示和參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0084-01

合作學(xué)習(xí)是一種極具互助性的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師要依據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)層次等因素對他們進(jìn)行分組，之后，學(xué)生以小組為單位，通過合作的方式，一起去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個過程，由教師分別對各小組進(jìn)行指導(dǎo)。教師將這種模式引入到語文教學(xué)之中，不但能使自身的教學(xué)效率得到提升，同時(shí)還能使用學(xué)生的綜合能力得到提升。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的意義

1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)能夠有效幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。因?yàn)椋诤献鲗W(xué)習(xí)模式下，同一個小組里的學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須互幫互助、互教互學(xué)，與此同時(shí)，學(xué)生還能在無形之中實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，進(jìn)而使學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益。

1.2提高學(xué)生的表達(dá)能力。合作學(xué)習(xí)主要是基于學(xué)生間的互動來展開的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之時(shí)，應(yīng)時(shí)常鼓勵學(xué)生多交流、多溝通，這既有利于增進(jìn)學(xué)生間的感情，同時(shí)還有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力。此外，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能及時(shí)了解學(xué)生的想法和困惑，從而使自身的教學(xué)更具針對性。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分組。為了保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分組。一般來說，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)將每組的人數(shù)控制在四人以上六人以內(nèi)，因?yàn)槿绻藬?shù)過少，學(xué)生的思維便無法得到有效激發(fā)，從而會使合作學(xué)習(xí)的效果降低；反之，如果人數(shù)太多，合作學(xué)習(xí)就會變得十分嘈雜，從而使得學(xué)生的思路受到干擾，與此同時(shí)，由于人多的緣故，一些學(xué)生將無法在合作學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自己，這對合作學(xué)習(xí)的有效開展是非常不利的。此外，教師還應(yīng)當(dāng)重視各小組的組員配置。換句話說了，為了使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中充分提高自己，教師在分組的時(shí)候，必須要重視各小組組員配置的合理性，比如，同一小組必須保證有一個尖子生和一個后進(jìn)生、同一小組的男女比例要協(xié)調(diào)、同一小組的組員的性格應(yīng)該要遵循互補(bǔ)的原則等等。最后，教師必須要保證各小組的綜合實(shí)力均等，這樣一來，學(xué)生的競爭意識才會在合作學(xué)習(xí)的過程中被有效激發(fā)，從而使得合作學(xué)習(xí)的效果更佳出彩。

2.2利用小組討論調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。小組討論是合作學(xué)習(xí)理的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組討論，不僅能有效拓寬自己的思路，同時(shí)還能深化自身對所探討問題的認(rèn)識。舉個例子，在學(xué)習(xí)西師大版小學(xué)語文五年級上冊《看?！愤@篇課文時(shí)，教師不妨在正式講解課文之前，問學(xué)生這樣一個問題："同學(xué)們，你們的爸爸媽媽帶你們?nèi)ズ＿吢眠^游嗎？你們在看海時(shí)的心情是怎樣的？沒去看過大海的同學(xué)，你們想去看海嗎？為什么？"在這一系列問題提出來以后，學(xué)生可以通過小組合作的方式進(jìn)行討論。在討論過程中，組員要互相講述自己看海的故事，以及看海時(shí)的心情；而對于那些沒看過海的學(xué)生，他們要向組員闡述自己想看?；蛘呤遣幌肟春５睦碛?，這樣一來，小組內(nèi)的每個成員都會有發(fā)言的機(jī)會，進(jìn)而還有利于他們尋找到自己的興趣點(diǎn)。值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師應(yīng)深入到學(xué)生群體之中，這樣做能幫助教師充分掌握學(xué)生的討論情況，基于此，教師可以隨時(shí)終止學(xué)生的討論，并隨機(jī)抽選小組代表就自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。這樣做既能使全班學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，同時(shí)也達(dá)到了課堂教學(xué)所需要的效果。等匯報(bào)結(jié)束以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然會在很大程度上被調(diào)動，這對接下來的課程開展大有裨益。

2.3教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)生年齡太小，自律意識不高，加之其思維能力較差，所以他們在合作學(xué)習(xí)的過程中方向極易跑偏。為此，教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，以保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。舉個例子，在學(xué)完《遇難者的第三個電話》這一課后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式討論該篇課文的中心思想。針對這一問題，大部分學(xué)生只能說出一些比較淺顯的答案，比如，愛德華是一個很孝順的人、表達(dá)了作者對恐怖襲擊的控訴等等。所以在這時(shí)，教師就必須充分發(fā)揮自己的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地去解讀這篇文章，也就是"無論金錢還是地位，永遠(yuǎn)也無法和親情相媲美"。此外，教師還應(yīng)該基于課文的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生感恩親情，如此一來，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才算是完成了。由此觀之，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用是非常巨大。因?yàn)榻處煹拇嬖?，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會被控制在一個合理的范圍之內(nèi)，從而使學(xué)生能夠有效地利用合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。值得一提的是，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師還能起到一定的監(jiān)督作用，誠如上文所述，小學(xué)生畢竟年齡太小，自律意識不高，所以他們極有可能會利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)間討論一些與課程無關(guān)的事情，比如游戲、電影等等。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師要想利用好合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)做的，就是依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次等因素科學(xué)地對他們進(jìn)行分組；然后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，以提高他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性；最后，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和監(jiān)督作用，繼而從最大限度上保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。