給學生一片自由寫作的天空

翁曉燕

摘要：作為教師，我們應為學生提供開放自由的習作空間，激發學生的習作興趣，讓學生快樂習作，自由習作。同時，希望通過指導學生自由習作，能建立起符合素質教育要求的作文教學新體系，以學生喜聞樂見的形式，營造愉快的富有創造性的自由習作氛圍，讓學生歡歡喜喜地用手中的筆把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用語言文字自由地表達出來。

關鍵詞：自由寫作；習作空間；習作興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0069-01

現在的小學生，很多人都害怕寫作文。究其原因，并不是這些孩子生活平淡，無事可寫，無感而發，而是課堂上作文教學中過多的條條框框束縛了學生的思維，禁錮了他們的手筆。目前，小學生作文教學是封閉型的，作文內容與兒童生活脫節，重課內輕課外知識。學生被動作文，心態消極，生編硬造。教師在課堂上往往還是采用灌輸式的教學方法，千篇一律地指導審題立意，選材謀篇，過分強調其共性，壓抑了學生個性的發展，學生得不到應有的鍛煉。久而久之，學生便出現想寫寫不出的現象，厭倦畏懼作文的情況隨之產生。

《語文課程標準》明確指出，習作教學"應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。"作為教師，我們應為學生提供開放自由的習作空間，激發學生的習作興趣，讓學生快樂習作，自由習作。同時，希望通過指導學生自由習作，能建立起符合素質教育要求的作文教學新體系，以學生喜聞樂見的形式，營造愉快的富有創造性的自由習作氛圍，讓學生歡歡喜喜地用手中的筆把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用語言文字自由地表達出來。

那么如何減少學生的寫作束縛，為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間呢？我在教學實踐中總結了以下幾點。

1.習作內容開放

生活是創作的源泉，文章本身就是生活的反映，是個人生活積累的再現。因此，在教學中，首先要讓學生走進自然，走進社會，走進生活，去觀察，去體驗，去感悟， 隨時記錄所見所感，從而使習作內容更加豐富而生動。例如：觀察自然界的花鳥蟲草，風霜雨雪，生活中的人與事，民情風俗，觀光見聞，參觀訪問，調查研究，集體活動等，都是學生很好的寫作素材，教師要善于引導他們去捕捉，并結合具體內容去傳授知識技能，適時組織學生練筆。這樣，學生在教師的指導下在平時自己積累的材料庫中去提取相關內容，加工整理，筆端的文字就會如涓涓細流，涌動不止，而不會像以往那樣閉門造車，愁眉不展。

2.習作題目開放

以往學生習作常常是教師給定文題，千篇一律的文題，讓學生缺少了個性色彩和創作的激情。葉圣陶先生曾說："只有兒童心底流出的題目，兒童才以極大的興趣對待它。"因此，習作題目的制定，要體現開放性和自主性。教師要組織學生根據自己在題材積累、情感態度價值觀等方面的特點尋找適合自己的習作題目，教師輔之以 梳理，從而制定出開放而富有個性的文題，這樣更有利于學生自由而有創意的表達。

3.習作時間開放

以往的習作教學大多讓學生在規定的有限的時間內去完成。例如，一周兩節習作課，教師往往在第一課時布置習作內容，進行簡單的指導后，第二課時讓學生當堂寫作。學生事先沒有絲毫的準備，寫起來很容易犯愁。俗話說得好，"巧婦難為無米之炊。"教師指導得再細，但學生腹中空空，寫起來自然磕磕絆絆。為了避免這種情況發生，我們應開放習作的時間，提前布置習作的主題，給學生充分的時間去查閱資料，采訪、研究、實驗，待時機成熟時，再讓學生寫作。這樣寫出來的文章才會內容充實，有血有肉。

4.習作思路開放

新課程改革對于作文提出了這樣的要求，允許學生不按照提出的內容范圍來學習，雖然提供的內容很廣泛，但學生有可能有更想寫的內容，這是允許的。因此，教師在作文指導課上可以讓學生想怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束。但是自由作文，不等于放任自流，必要的指導仍不可少。應從學生最感興趣的地方入手，給學生一個思維可以自由的廣闊空間，組織學生小組討論交流，讓學生敞開心扉談談自己感興趣的話題，互相啟發，進一步激勵表達的欲望，調動學生生活的積累。

5.習作視野開放

教師應讓學生走出課堂，玩是孩子的天性，教師要盡可能地開展一些少兒喜聞樂見的游戲活動，讓學生在玩中、在樂中、在充滿濃厚興趣的活動中積極主動地獲取知識和素材，激發他們對生活的熱愛和寫作的興趣。

如寫《難忘的一場游戲》，寫前我組織學生做了一次老鷹捉小雞的游戲。在游戲中人人都全身心投入，加油聲和掌聲不絕于耳。那熱鬧的場面，學生看得真真切切。游戲一結束我就把學生帶回課堂亮出作文題，要求把這次游戲寫成作文。剛做玩游戲的學生還沉浸在游戲的歡樂中，加上教師的輔導便輕松愉快地把《難忘的一場游戲》寫出來了。

6.習作評價開放

作文評價，不妨采取小組互批互改、同桌互批互改、教師批，學生改、學生自批自改等互動形式批改作文。這樣不僅是學生之間能相互學習，取長補短，而且給學生提供完善自己的機會。我認為一個優秀的教師，他應該是把學習方法傳授給他的學生，而不是把自己的成果傳遞給學生。多改，就是在反復讀的過程中進行，是在不斷思維過程中進行。當然，對小學生多改的要求不能太快太高。教師要舍得花心思、花時間，分個性、分階段進行輔導和要求，讓學生真正從自改過程中領受新的知識并產生興趣，這樣的指導教學方法才會收到成效。

綜上所述，開放式的習作教學給了學生展示自我的習作天空，學生們在這片天空里自由創造，自由表達，一定會收獲個性的自我，成功的自我。