提高小學數學小組合作學習有效性的技巧

楊敏

摘要：小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一。本文就小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性進行了探討，系統分析了當前合作學習中存在的低效表現。最后，本文提出了可行的提高有效性的策略，主要包括：教師要更新教育理念，真正把握合作學習的內涵；教師要充分掌握開展合作學習的教學技能；訓練學生養成正確的態度和掌握必要的技能。

關鍵詞：小學數學；合作學習；有效性；技巧

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0117-01

自新課標頒布實施以來，"合作學習"已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是"個體學習"。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

1.合理分組，提高教學效率

合作學習，是體現一個團體的合作能力，可讓學生明白團結合作的重要性。合作學習首先一定要合理地分組。一般而言，合作學習小組4人最合適，最好遵循"就近原則"選擇小組成員。如果是年紀較小的學生，則可兩人一組，即同桌合作。合理建組便于成員合作，同時可以激發各組間的競爭，這樣易于形成和諧的學習氣氛，同學們之間可以強弱互補，共同進步。

2.合作前的獨立思考，提升學生的思維發展水平

要使合作學習有效，在合作交流之前，教師就應創設一定的時間與空間讓學生進行獨立的思考。合作學習是建立在個體需要的基礎之上，學生只有經過獨立仔細地思考，對將要合作的問題才能有一個較深層次的認知。數學課堂上進行合作學習，要讓學生先獨立地去想甚至去做，形成對數學的感受和體驗，形成對解決問題的一種獨立的觀點，合作才能有明確的目標，使得合作學習不斷地將學生自己的思維與同伴進行交流，并在交流中會進行比較與辨別，最終提升學生的思維發展水平。

3.合作中的交流與傾聽，提高學生處理信息的能力

合作中的交流方面，教師要培養學生正確運用數學語言來表達自己的思維能力，表達一定要邏輯連貫、聲音適中。教師要盡可能的讓更多的同學有表達的機會。交流中還要培養學生小聲交流的習慣，避免互相干擾。合作中的傾聽方面，由于大多學生只關注自己所要表達的意思，而不重視其他同學的發言。因此，教師也要培養學生在合作交流中不僅學會完整地聽每個同學的發言，而且要聽出別人的發言要點，這可以有效培養學生收集信息的能力以及提高學生處理信息的能力。

4.合作后的反思與調整，提高教學的準確性

合作后的反思與調整是小學生的思維經過合作學習碰撞之后的一次內化與升華。建構主義知識觀認為每一個學生都有自己的認知結構，知識不是對現實準確的表征，而僅僅是解釋和假設；學生對知識的理解是以自己已有的經驗背景來理解，不同學生對知識的理解會不完全一樣，從而導致了學生在學習中所獲得的信息具有一定的差異性。合作學習就是要通過教師、學生之間的協商、交流和討論，使每個學生認識到自己想法的局限性和別人想法的合理性，并在與其他同學思想觀點的對比分析之中，來檢驗自己學習結果的準確性和有效性。

5.科學開展小組合作，促進學生的全面發展

在小學數學教學中，不是每個學習內容都需要合作學習的方式，教師應從實際情況出發，比如學生的接受能力、教學的環境設備、適合的時機等因素，選擇適合的方式讓學生進行學習。如果教學內容在學生較容易接受的范圍內，就讓學生個人獨立完成學習或進行集體授課；如果知識點多、學習復雜的內容，就可以小組合作完成，即合作學習。學生是否能充分體會合作學習中的樂趣，主要取決教師是否采用了有效的引導方式。教師在展開活動的過程中，要尊重每位參與的學生，無論"差生"或優生，都要做到一視同仁，特別是在學習上成績比較差的學生，更要盡心保護他們脆弱的心靈，盡量消除他們自卑感等。教師還應及時了解各組學習情況，并對每個小組作出評價、建議與鼓勵。而能使合作學習有成效的重要條件之一是：充裕的學習時間。教師讓小組進行操作、研究、探討、交流思考的過程中，要使每個學生都能有發言和提問的機會，使學生能相互補充，互相進步，這需要教師留有充裕的時間讓他們進行自主思考，在解決問題后才會豁然開朗，記憶深刻，合作學習才會有顯著的成效。教師在這個過程中需要對學生進行積極引導。

總之，小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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