論初中計算機有效教學

夏丹

摘要：計算機作為現代教育的必修課，隨著經濟社會的發展，已逐漸深入到人們工作與生活的方方面面。目前，中學學校計算機教學還存在著一些問題，不少學生理論沒學好，實際操作也不過關，許多學生既不能很好地運用軟件，又不能獨立解決實際的計算機硬件問題。如何改進中學計算機教學現狀，提升學生的專業技能，已成計算機教學的難題。

關鍵詞：初中；計算機；方法

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0132-01

1.運用任務驅動的教學方法

1.1任務驅動的涵義。任務驅動實際上是建立于建構主義教學理論基礎知識上的一種教學方法。而建構主義的學習理論認為學習的過程不是學生被動性地接受教師傳授的知識，而是要通過自身來積極主動地去創建知識的學習過程。可見，建構主義注重學生在學習中的中心地位，所以這樣就更容易激發學生的學習興趣與動機，從而進一步鼓勵學生進行辨證的批判學習，形成自己的個體學習風格。

建構主義理論認為教師應該在真正的課堂教學中有效使用日常實踐活動和真實的教學任務，用貼近學生日常生活的內容來促進學生對自身所具備的知識的運用，同樣也有利于學生對自身所學知識的意義性和相關性的領悟。所以，任務驅動的課堂教學就是需要教師設定有效的教學任務和目標，從而充分激發學生的學習興趣。

1.2如何運用任務驅動進行計算機教學。學生的學習動機主要是來自于他們自身對所學內容的強烈求知欲和興趣。大多數學生對計算機技術都是很感興趣的，但由于教學上的系列原因，導致學生對計算機技術的課堂教學內容興趣不高，因此學生也就會對計算機課堂教學的說教產生厭煩心理。但是不管怎樣，教師都要切實保證計算機技術的教學質量，在有效結合學生實際情況的基礎上，盡可能提高計算機技術的課堂教學效率，充分加法學生對計算機技術的學習興趣。這樣就可以有效避免傳統意義教學中出現的問題，始終讓學生保持高度的學習熱情。

2.培養學生的信息素養，不斷提升綜合能力

信息的分析、獲取、應用以及處理能力信息化社會中每個成員應該具備的基本能力。傳統意義上的教育教學體系已經很難適應現代化社會的信息發展要求，所以學校計算機技術的教學不僅要有效吸收傳統教學的精華部分，還要注重并加強學生對信息的分析、獲取、應用以及處理能力的培養和發展，女里培養具有創新能力的現代化創造性人才。因此，教師在計算機技術的教學中，要有效使用多種方式的教學手段，進一步開發學生的思維，鍛煉和培養學生的分析能力和動手能力。

3.讓學生有目的地學習和實踐

任務驅動式教學就是介紹有關知識和方法前，提出一些與學生日常學習、生活較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，貫穿滲透學習內容。教師可根據教學內容，安排適合課堂教學的相關游戲或其它內容。這樣讓學生有目的地學習和實踐，有利于學生保持良好的學習興趣，興趣盎然地掌握所學知識，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。

我經常精心設計一些作品，在一門新課程或一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。在講word之前，我就布置了一個大的任務，即學完后每人制作一份小報，進行全校評比，并頒發獎項。在每節課的教學中，我又把這一大的任務劃分為小的任務。比如，學習word中的圖文混排時，我先給他們展示一些各類海報，這些作品圖文并茂、版式精美，其中包括了插入圖片、藝術字、文本框等，還有用圖片作為背景及各種文字環繞格式。然后布置任務，要求學生們每人制作一頁小報，進行評比。如我所愿，激起了學生的學習熱情，他們把學習word作為一種樂趣。學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也能既快又牢固地掌握。這樣，既能培養學生的藝術特長，又能在操作實踐中了解計算機的基本知識，掌握計算機的基本技能，更好地激發學生對計算機的興趣，真正地做到了在愉快中學習。

4.有效的課堂評價

有效的教學評價是指揮棒，它促進課堂教學向正確的方向發展。教師要在評價的目的、方式、內容上加以關注。評價并不是為了證明而是為了改進的，為了激起學生的思辯。由于人與人之間存在著思維角度、方式的差異，就同一問題的理解和解決方法也不盡相同。別人的意見往往正是自己疏忽的，會使自己耳目一新，茅塞頓開。因此在教師主評之外，學生自評、互評和小組評價等方式也應在課堂中靈活應用。評議者在給他人提供參考和借鑒的同時，其實又加深了對作品的理解，有助于學生自主意識的建構，實現了教學評價的民主、公開、平等。

信息技術教師除了對基礎知識與技能，還要在創新、協作、應用能力等多個方面進行評價，也要關注作品與人的思想。作品往往是學生心靈的表現，教師也應從學生作品反應出的思想加以關注與評價。

總之，構筑一堂信息技術的有效課堂，要體現和落實新課程有效教學的理念，要處處關注各教學環節、教學要素的協調發展。有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉變在于教師。作為教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要求教師能將先進的教學理念轉化為教學行為。