如何提高小學數學小組合作學習的有效性

徐建偉

摘要：小學數學課程標準指出，數學課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新課程理念下的"合作學習"提倡"以調動小學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，以完成小學生發展為最終目的"的課堂教學新結構。小學數學課堂教學過程中可以采用小組合學習的方式，能夠促進全體小學生參與學習過程，體驗知識的形成過程。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；小組合作；有效性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0134-01

小組合作學習是指小組或團體為了完成共同的目標或任務，通過動手實踐、自主探索和合作交流的過程，而且明確責任分工"小組合作學習"這種教學模式應用到小學數學的課堂為教師的教學注入了新的活力.它不僅有效的發揮了學生與教師，學生與學生之間的交流，其協作作用，而且可以培養學生的合作意識、團隊精神、集觀念，還能讓學生的學習由原來了被動接受逐漸轉變為自主學習，如果把全班討論、小組交流、個人學習、教師指導等有機地結合在一起，能有效的促進小組之間的合作精神、競爭意識，大大激發學生的學習熱情，挖掘學生學習的潛在能力。

從教學實踐中可知，數學課堂中進行小組合作學習，對知識目標、能力目標、情感目標的完成有著至關重要的作用。如何才能讓小組合作達到真正的高效，從以下幾個方面進行概述：

1.教師觀念的轉變

傳統的課堂教學，教師是不厭其煩的將知識通過語言的形式傳授給學生，學生只能被動的接受。教師的講解、講演占據了課堂的大部分時間，教師面面俱到，唯恐學生聽不明白、學不會、掌握的不夠牢固。但學生在教學過程的參與程度低，學習興趣低，學生的學習興趣得不到提高。針對傳統課堂教學的弊端，教師要從培養學生綜合素質的高度出發，還課堂于學生。

2.分組要有技巧

小組合作的人數一般4人為宜，不能超過6人，這樣比較靈活高效。教師在分組時應根據組內成員的知識基礎水平、學習能力 、性格特征、興趣愛好、性別差異等作為分組依據。讓不同特征、不同層次的學生組合成一個小組，這樣同組中成員可以相互幫助，相互學習共同發展進步。組與組之間實力相當，競爭起來也比較公平。小組的組長必須是一個有責任心、成績較前列、喜歡合作學習模式、自控能力強、有良好溝通和協調能力的學生擔任，這樣才能讓小組合作學習更加高效。

3.及時給予適當的評價

在每次小組合作學習的過程中或結束以后，教師要及時準確地給予評價。評價要有針對性，例如：某小組的某個學生在今天的小組合作中發言積極；某某小組的成員在這次的小組合作中做到了人人參于；某某小組的某個成員在這次的小組合作中敢于表達自已的關點，有很大的進步；某組的成員很會傾聽組內其他同學的發言；某某組的小組組長幫助組內成員完成了今天的合作要求等等，教師的話應該以表揚和鼓勵為主，這樣可以讓那些表現較好的小組體會到成功的喜悅，讓那些有進步的小組成員產生滿足、快樂、積極的情緒。有利于其他小組檢查自己小給的合作學習情況，從而改進本組的合作方法；表揚評價要有實事依據不能無中生有，適當的批評也是應該的。經過多次評價之后，就無形當中促進了組與組之間的竟爭，久而久之，小組合作就有了全新的面貌。

4.充分發揮教師的主導作用

從表面看小組合作大大減少了老師的工作量，實際上是對教師提出了更高的要求。學生進行小組合作時，老師應該干些什么？怎么干？我認為在小組合作時教師不能單單的等待、觀望、無所實施，而應該走進去，融入到小組中。對各個小組合作情況進行觀察，必要時可以介入，為他們提供及時有效的幫助和指導。當小組合作受阻時，教師要耐心地向學生解釋或說明；當小組討論偏離主題時， 教師要及時發現，及時制止，并進行正確的引導。從而使小組合作順利開展……教師深入小組中去，了解學生合作的情況、討論的焦點、完成情況等等。這樣，教師與學生，學生與學生，小組與小組間共同研究，對完成教學目標將更有利。

5.教師應致力于培養學生小組合作學習的意識

小學生具有爭強好勝，好動的心理特點，他們喜歡圍在一起玩耍。教師可以根據這些特點來引導學生進行小組合作學習，促使學生樹立合作意識。首先，讓學生認真思考，理清自己的思路，大膽地把自己的觀點有條理的表達出來，讓同學了解你的意思，同時也可以把自己不理解或模糊不清的地方提出來，與小組成員進行討論。其次，教師應引導學生虛心采納別人的看法。在組員表達自己觀點的時候，應抓住問題的重點，對比自己的解題思路，找出自己的不足之處，取別人之長補自己之短。如果小組成員對問題的理解有偏差的時候，也要勇于修正。最后，引導合作學習小組努力營造一個和諧寬松的氛圍，讓學生明白他們是一個小組，是一個整體，應同舟共濟，齊心協力。

6.注重時機，有效選擇合作問題

數學知識，不是任意一個知識點都可以進行小組合作或有必要進行小組合作。需要進行合作的知識點必須有一定的難度、思考價值。討論的問題太過簡單，就沒有討論的必要性，這樣會降低學生合作學習的積極性；討論的問題太過于深奧，小組合作后難以達到，就容易易打擊學生合作學習的信心。需要小組合作的知識應該是僅憑個人能力難以完成或完成有一定難度的，但通過集體的智慧能解決的。比如：需要探索、驗證、推導的定律、公式等內容。我們都可以放手讓學生進行小組合作，但在小組合作前我們要幫助學生明確合作學習的目的與任務，使學生知道應當解決那些問題，怎樣解決，同時也要注意調動學生合作的興趣，以便學生以飽滿的熱情投入到合作學習之中。

總之，小學數學小組合作學習的有效性的實施不能立竿見影，只有在平時的教學中一點一滴積累、真抓實干、不懈努力，才能讓小組合作見實效，使教學過程達到事半功倍的效果。