興趣

陳秀琴

摘要：興趣是最好的老師，更是最好的啟蒙老師。數學是思維的科學，需要引導學生參與思考和積極互動。對于小學生來說，培養其數學興趣，就是在他們心中種下熱愛數學的種子。本文結合自身數學課堂教學實踐，從創設情境、探索規律、設疑釋疑、體驗與激勵等方面闡述了如何提高興趣培養做好小學數學的啟蒙教學，為提升小學數學教學的有效性提高了參考與借鑒。

關鍵詞：創設情境；探索規律；設疑釋疑；體驗與激勵

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0146-02

很多數學老師都會抱怨：小學的孩子，自制能力差，思維水平低，作業不完成，拖拖拉拉，還習慣忘記，不求上進，學習沒質量。而學生則普遍認為：數學是一門枯燥的學科，抽象、深奧，有時想破腦袋也不知是怎么回事，老師的表情也不生動，幾乎沒什么變化。的確，數學不象語文和其它學科可以有表情的朗讀，可以象聽故事一樣的記憶，可以在累了輕松寫一寫，甚至于去大自然中觀察、寫生等等。他需要老師的智慧和學生較強的領悟力，還要在各種變式練習中進一步強化和拓展。大部分數學課都比較單一和枯燥，沒有過多的花哨。注意力不能集中的同學不喜歡，智力水平較差的學生更加不喜歡。怎樣讓學生喜歡上數學課呢？我認為培養學生學習興趣是一個比較有效的途徑，是學習數學的源動力，是讓孩子學好數學的啟蒙老師。

新的《數學課程標準》的"基本理念"部分指出："數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考，鼓勵學生的創造性思維。"這一理念不僅符合兒童身心發展規律，還反映了數學學習的內在規律。激發學生興趣，調動學生積極性，就是讓學生熱愛數學，讓學生重塑數學學習的自信心。作為非智力因素之一的情感因素--興趣在教學中起著非常重要的作用，它能使人不斷地探索新的知識，保持學習的主動性，積極性，努力克服困難，從而提高學習的效率。怎樣才能調動學生學習的主動性、積極性，提高他們的學習數學的興趣呢？

我認為可充分利用學生的好奇心強的心理特點，誘發他們學習數學方面的有關知識，培養他們對數學的興趣。孩子興趣的持久性，是掌握知識，開發智力的必要條件，培養孩子具有強烈的學習興趣，才能不斷積累知識，才能促使他們智力的發展。興趣是發展學生思維的關鍵，興趣是學生渴望求知，學好數學的前提。學生對所學學科，所研究的問題感興趣，才會去積極思維，才可能去發展思維，才能保證學習效果的提高。

1.創設情境，生動有趣

1.1生活引領，激發學習欲望。一節課的導入很重要，它決定了孩子愛不愛學，想不想學。所以我從他們感興趣的生活入手。如在學習20以內的加減時，我用學生都感興趣的生活情境"過生日"引入。"小朋友們，你們喜歡過生日嗎？都怎么過呀？高興嗎？"孩子被我的話題吸引了，并且是那么興奮，在不知不覺中就進入了學習狀態。"今天小鳥也過生日，它請了許多小動物，我們也去參加好嗎？"，"好"孩子們大聲回答。在我的引領下，孩子們興高采烈地幫助小動物解決了一個又一個問題，如：24+6=？，24+9=？……最后孩子們還要給小動物送禮物，唱生日歌，這樣在一節課中老師始終在為孩子創設著生動的學習情境，學生也是樂此不疲。

1.2故事參與，調動學習熱情。數學科有高度的概括性和嚴密的邏輯性，教學具有設疑的優勢，但畢竟缺乏動人的情節，容易使學生感到枯燥無味。所以注意的穩定性和持續性比較短。為此適當地使數學內容含有情感因素，有助于調節課堂氣氛，激起學生學習的興趣。 如：低年級數學教師要經常將學習的問題連串起來，編成一個故事，使整節課的學習隨著故事的展開而展開。故事中的主人翁要選擇孩子們心中最喜歡的小動物或最崇敬的伙伴，比如阿童木、一休哥、知識老爺爺、時光老人等，容易產生親切感。能調動學生高度的學習熱情，是一種增趣的好形式。

1.3游戲導入、提高學習興趣。游戲作為一種趣味性很強的教學方式，不僅使兒童愿意參與，而且他們在游戲中也會有更多的收益。所以，我們要通過開展這樣的活動積極創設豐富的環境，讓兒童自主、自由、自在地"奔跑"，從中感受到"奔跑"時的無比快樂，體驗"奔跑"時的樂趣。

如在學習"二十以內的進位加法"這一內容時，掌握這節課內容的關鍵在于幫助學生形成"湊十"的思想方法，因此我運用了"湊十法"找朋友的游戲來導入新課：選出十名學生，每人代表1--10各數字，然后隨機選出一位小朋友，讓他去找自己的好朋友，使兩個數加起來得10。這樣，學生在游戲中自然形成了"轉換""重組"的思想，促進了"湊十法"思想的形成。游戲讓原本枯燥無味的數學課堂成為了學生學習的樂園。

2.探索規律，發現奧秘

數學科是一門科學性很強的學科，本身存在著許多誘人的奧秘。學生學習數學，是從一次次了解和熟悉它的過程中，逐步學會"發現規律"的方法。然后在每次發現的過程中，逐漸積累愉快的體驗，才會對它產生興趣。所以，要培養學生對數學科學習的興趣，最重要的是要挖掘數學科的魅力，設計出讓學生置身其中的教學程序，引導學生參與到展示規律的活動之中，積極思維，發現其中的奧秘。如：在計算999×1=999，999×2=1998，999×3=2997，999×4=3996時引導學生觀察其規律，當學生發現了規律時，對數學就產生了濃厚的興趣，迫不及待地要往下探索，這就進一步提高了學生學習的主動性。當再出現9÷9=？ ，108÷9=？ ，1107÷9=？ ，11106÷9=？ 等問題時學生已能自主地在與同桌的交流中去發現規律探索數學王國中那神奇的奧秘，從而激發學習主動探求新知的欲望。

3.設疑釋疑，質疑問難

古人云："學起于思，思起于疑。"、"學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。"說明"疑"是人類打開宇宙大門的金鑰匙。而學生學習數學，開始往往只滿足于"知其然"，而不追求"知其所以然"。要使學生走出這一境界，教師必須循循善誘，用一次次的"為什么"去開啟學生心中的疑問，使學生從單純的"好奇"轉為認識興趣，激起強烈的求知欲。把學生引進趣味盎然的探索之中。教師在課堂上設疑必須新奇，出人意料，多設開放式、探索式的疑問。例如：在探究分數的意義時，教師：我這里有三面小旗，為什么卻用 表示呢？教師給學生提供了開放式的問題，并給予充足的時間，讓學生自主在教師提供的材料袋里選擇材料、動手操作、交流質疑。學生學習參與熱情很高，學習興趣很濃。

教師還要善于培養學生質疑問難的勇氣，并利用學生的反饋信息設疑，使課堂教學更有針對性，更生動有效。這樣不僅使學生進一步理解所學知識，而且提高了思維的深刻性，在探索中獲得滿足，大大激發學生的學習興趣。

此外，帶著疑問下課，給學生留下一個"懸念"，自己去探索，學生將回味無窮。例如"認識年、月、日"這節課下課時，教師指出："能被4整除的年份是閏年，但遇到年份是整百的，必須能被400整除的才是閏年，為什么？"請學生回家研究，個個都躍躍欲試。當然在引導學生進行探索的活動中，要允許成功，也允許失敗，這樣才能激起學生的興趣。

4.愉快體驗，成功激勵

教學實踐表明：成功的愉悅感是維持努力的保證，是培養興趣的催化劑。探索的樂趣，知識的獲得，方法的掌握，答案的正確，成績的優異，教師的贊揚，獎品的獲得等等，都能使學生在學習中體驗成功的愉悅，經常體驗這種愉悅感，將刺激學生對它產生深厚的興趣，教師在課堂上舍得花時間，處理這種時刻。例如，一年級學生在學習"拼組圖形"這節課時，學生拼完后，我啟發他們展開想象，看□、△、○，還能表示生活中的什么實物，然后讓學生用學具自己設計圖案，進行拼圖，并粘貼在自己的小黑板上。學生沉浸在創造的歡樂中，積極性發揮到極點。這種成功的體驗，將永遠留在學生的記憶中，成為激勵他們學習數學的一個動力。

興趣只是一種非智力因素。"非智力因素、智力和知識是學習的三要素。三者是學習的目的，也是學習的手段。"非智力因素排在三要素之首，可見其重要性非同一般。智力因素與非智力因素是互相聯系、互相促進，他們間的有機結合，是一個人成長的必備條件。一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助于智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏學習的興趣、意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發展。所以興趣的恰當、持續培養對學生學好數學無疑是有很大幫助的，它是學生學習數學的源動力，學好數學的好老師。

參考文獻：

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