小學數學教學中學生學習興趣培養策略

韓永勝

摘要：《數學思維與生活智慧》中把數學能力結構歸納為傳統的三種基本能力，即運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力。也許有的人認為數學枯燥無味，但是在數學的世界里，我們可以感覺到數學有自身的美感和魅力，這個閃爍著智慧之光的神奇世界讓人沉迷其中。作為一名小學數學教師，如何建立學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的能力，是本文所要探討的。

關鍵詞：小學數學；學習能力；培養策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0149-01

1.寓教于樂，激發學生學習數學的興趣

在小學數學教學中，為了激發學生學習興趣，采用游戲教學不失為一種可取的方法。在游戲過程中可以創設情境，學生能直觀形象的理解數學知識，通過游戲，師生更為親近，也激發了學生的求知欲。教學中的游戲可以在導入的時候使用，比如學習《分數的初步認識》時，可以這樣導入：話說唐僧師徒一路向西取經，這一天他們來到了一個集鎮上看到人們手提著月餅，原來今天是中秋節。這時剛好路過一個月餅店，豬八戒很快就看見店里各種各樣的月餅，饞得直流口水，央求師傅買一些，可是唐僧說："想吃月兒餅可以，不過我得先考考你。"唐僧說："有4塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？"豬八戒很快就答對了。唐僧又說："有2塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？"豬八戒馬上說出了答案。唐僧見豬八戒回答得這么快就說："很好，那么要是只有一塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？該怎么寫？"這可把八戒難住了。你們知道怎么寫嗎？在這一課的教學中我創設了一個平均分的情境，激活了學生原有的生活經驗，讓學生在表達"分"的結果時產生認知沖突，體會到：自然數不能表達一些結果，于是引出了數的擴展的需要，由此引進"新數"。教學中我們也可以在新知識教學中設計適當的游戲，比如抽象的概念、法則等，還可以設計"小擂臺"、"點將臺"等游戲，以激勵學生互幫互學。有效地提高了學生的學習興趣。游戲中學生獲得知識并運用知識，在玩中學也可以加深理解，拓寬思維空間。

2.結合實際，使學生了解數學的實用魅力

數學來源于生活，教學中作為教師要從學生的實際生活經驗和知識出發，使數學問題生活化，讓學生認識到生活中數學的重要性，品味生活中數學的智慧和魅力，從而產生學習興趣。比如在教學三年級《時分秒》的時候，教學目標設定時不僅讓學生體會秒在生活中的應用，也使學生體驗數學與生活的密切聯系，同時滲透珍惜時間的教育。在導入時課件出示春節聯歡晚會現場主題圖，其中的鐘面時刻為11時59分，請學生看墻上的大鐘確認現在是幾時幾分，新年鐘聲就要敲響了，讓我們一起來倒計時。倒計時后引出"秒"。由生活中的1秒鐘舉例，地球繞太陽轉動29.8千米，從太陽接收486億千瓦的能量，太陽系在銀河系內運行220千米，宇宙空間里有79個星體發生爆炸結束其"生命"。讓學生充分體會到數學知識無處不在，為我們進行科學研究提供了數據資料。進行鞏固練習時，我設計了問題有高速列車行駛了多長時間和50米決賽中看鐘表說出運動員成績等問題，讓學生在認識時間的同時，發現數學與生活的緊密聯系。

3.因材施教，不同學生在數學上獲得不同的發展

朱熹說："孔子施教，各因其材，圣賢施教，各因其材"。小學數學課程標準也強調了"人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展"，這一理念相信已經成為了許多教師的共識，那么實際教學中我們如何做到這一點呢？首先在教學目標制定的時候我應該考慮到不同層次的學生，要兼顧"兩頭"。其次教學設計要針對全體學生，教學過程中注意調控。比如上課愛發言學生的可以適當提問，不愛發言的要積極鼓勵學生發言，讓其嶄露頭角，更為自信，教師通過反饋才能獲取信息。合理安排小組，一組內安排不同層次的學生并且組長輪周擔任，充分發揮不同層次學生的積極性，使小組討論更為科學合理。最后在安排練習的時候，教師要精心設計，有層次性和針對性。練習使鞏固知識的有效途徑，設計時不僅要有基礎知識的練習，也要適當增加難度，對于提高部分的習題可以選做，兼顧不同的學生。

4.提高自我，達到教師樂教學生樂學的目標

時代的發展和進步對小學數學教師發展的也有新的要求，教師對學生的影響不僅僅是豐富的文化知識和高尚的道德情操，其中專業精神也能激發學生的學習熱情，而教師提高自己的專業修養，也能完善自我，感受到教學的充實快樂，真正達到"樂教"的境界。那么如何實現專業化我談幾點體會：

4.1數學素養豐厚。數學教師除了有豐富的文化知識，也要有應變能力和廣闊的視野，這樣才能合理恰當的滲透數學思想，使學生掌握知識的能力提高，教師要研究學生和教學，建立和諧的師生關系，通過多種途徑滿足不同學生的不同需求，讓學生喜歡數學。

4.2了解學生心理特點。小學生的學習以直觀的具體形象思維為主并向抽象邏輯思維過度，學習中參與活動程度與情感因素關系密切，心理學習的理論表明，個體的動機、情感、意志、氣質等非智力因素對數學學習以及智力開發有著很大的影響。因此，教師要選取生動活潑、學生喜愛的內容，讓學生對學習的內容感興趣，從而對數學產生興趣。

4.3不斷反思提高。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。實際教學中教師重視反思，鼓勵學生反思，會使數學課堂教學充滿生機與活力，有助于激發學生學習興趣，提高學習效率，使學生樂思、巧思、善思，真正成為課堂的主人。

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