高中化學課堂上有效問題的設計探討

翁小青

摘要：在化學課堂教學中，激發與引導學生的思維是提高課堂效率的有效手段之一，教學中，培養學生的思維能力，就是要求學生能把物質及其變化規律，分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質及其變化規律。要想提高課堂效率，培養學生的思維能力，在課堂上教學時常常會通過使用不同的問題激發學生的思維，"問題"起著重要的穿針引線的效果，在對問題的討論中，學生既可以表現自己，又可以接受他人的評判并評判他人。本文從五方面著手，就高中化學課堂上有效問題的設計進行探討。

關鍵詞：高中化學；有效問題；設計探討

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0161-01

在化學課堂教學中，激發與引導學生的思維是提高課堂效率的有效手段之一，教學中，培養學生的思維能力，就是要求學生能把物質及其變化規律，分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質及其變化規律。要想提高課堂效率，培養學生的思維能力，在課堂上教學時常常會通過使用不同的問題激發學生的思維，"問題"起著重要的穿針引線的效果，在對問題的討論中，學生既可以表現自己，又可以接受他人的評判并評判他人。學生在通過這種學習方式，既掌握了知識，又鍛煉了自己的能力。而在課堂上提問的問題不僅可以幫助教師教也可以幫助學生學，讓學生輕松愉快的的學習豐富多彩的化學知識，因此在化學課堂上的問題設計要注意以下幾點：

1.問題設計要有目的

教師在課堂上提問的問題設計要有目的性，不要相同知識點的問題設計幾個，設計的問題要與本節課所講的知識有關，通過問題引導學生去解決所學知識中遇到的疑難點，通過設疑使學生盡快進入學習狀態，創造良好的學習情景。帶有明確目的性的設疑，能取得教與學的主動性.目標明確的設疑，使學生在上課初期，就處于疑惑和矛盾之中，引導學生按教師設置的方向進行積極思維，產生急切要了解疑問答案的心情。

2.問題設計要有啟發性

教師在課堂上提問的問題設計要具有啟發性，化學教學的過程是學生思維活動的過程，學生的認知活動總是按照一定的順序來展開的，所以課堂提問要尊重學生的認知規律，由易到難，由淺入深，層層遞進，從而促進學生的有序思考。缺少啟發性的問題是不合格問題，教師所設計的問題要能夠激活學生思維，使學生的思維空間不斷擴展。由于學生的思維正處于 發展階段，在思考問題是往往不全面或遺忘某些內容，得出不完全正確結論。在學習新知識時，不善于循序漸進，把握住要點和重點。如果老師能不斷追問，質疑，概括，總結，學生就會全面系統的掌握知識并培養自己的學習能力。

3.問題設計要有趣味性

教師在課堂上提問的問題設計要具有趣味性，化學教學問題中充實興趣性強的內容有實際應用價值的新知識、學科發展中出現的新成果。充實的知識越鮮活、越有趣味，就越具有教學的魅力。提問的趣味性必然聯系到一個多學科的滲透，這樣可避免把一門學科孤立起來，使教與學都顯得僵硬死板。

4.問題設計要結合學生實際情況

教師在課堂上提問的問題設計要結合學生的實際情況，每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數的幾個學生，對于那些膽小、反應不是很積極的學生，尤其需要注意引導。

5.問題設計要控制問題數量，把握提問頻率

教師在課堂上提問的問題要控制數量，把握提問的頻率，課堂提問并非越多就越好，提問的問題要適宜，要做到不過于頻繁的設問，更不要搞成明知顧問，使學生感到煩燥無味。如果提問的問題太少，則必然導致教師講得多，一節課如果只有老師站在講臺上滔滔不絕，可以想象得出下面的學生是怎樣的一個狀態，學生學習狀態不佳，課堂氣氛沉悶，師生互動不夠，進而導致學生尤其是中差生事不關己，你講你的，我行我素。這就很難達到師生通過交流而默契配合、相互理解，共享學習過程的美和學習成果的樂趣。而那些提出問題，讓學生帶著問題去思考、分組討論、發表意見等的探究式教學活動，才是體現新的教育教學理念、培養學生素質和能力的好方法。因此教師要把握好提問的時機，該問則問，除了讓學生說之外，還要留一定的時間，讓他們單獨思考或者討論，培養他們獨立思考問題和合作探究問題的能力，充分調動學生積極性，收到事半功倍教育教學效果。

總之，教師在教學的過程中，應該根據新的課程標準，根據具體教學內容和學生實際情況，適當合理的設計問題，力求每一問都問的科學、合理，問到點子上，有啟發性、趣味性，能調動學生的積極性，使教與學達到密切配合，和諧統一，教師在課堂教學中對問題的設計有效利用，在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調動和拓展開學生的思維，在組織好學生進行科學探究活動中也起到積極的推動作用。