初中物理探究教學策略

萬紅忠

摘要：在初中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。為此，我們要在情境設計、實驗選擇方面多下功夫。

關鍵詞：初中物理；探究教學；情境；實驗

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0165-01

初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如"研究電流產生的熱量與什么因素有關""研究決定電阻大小的因素""影響液體蒸發快慢的因素"中的控制變量法；"研究電壓"中的類比法；"研究物體不受力，將會怎樣"中的推理法；"研究力的概念"中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。

在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。

1.創設情境，激發探究欲望

運用生活實例創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教育教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。教師要充分利用課本插圖、學生身邊的生活、幽默的語言藝術，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，激發學生的求知欲望，培養學生的探究興趣。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。

我們要引導學生聯系生活，感知概念。例如，在講"力"時，教師可以通過問題的形式，引導學生在生活中尋找力的存在。比如問題1：大家回顧一下自己的生活，看看有哪些力的存在？問題2：你怎樣描述力？通過這兩個問題的引導，學生發現力，同時發現一個力總有兩個物體與之聯系：施力物體和受力物體。當然，不同的學生對問題的思考層次水平是有差異的，如果學生在文字描述"力"上面存在困難，就要進一步追問。問題3：大家都劃過船嗎？要想使船向前，我們應該怎么劃船？請說明理由。通過上面問題的引導，學生能夠對力有一定的了解，力是物體對物體的作用，具體到某一個力，學生還能夠指出是誰對誰的作用，但是這樣的理解是比較粗糙的，如何對力進行準確的描述呢？這是重點，也是學生理解上的難點。

創設問題情境是為學生探究服務的。一要使學生置身于情境中，以引發他們的好奇心和探求問題的興趣；二要能使他們積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得知識。好奇心是人們對事物由于不了解而產生的一種積極的情感狀態，能使人們主動地接受未知事物。因此，教師在創設問題情景時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情景，以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心。其次，創設情景是為學生提出問題服務的，教師要圍繞探究的主題進行精心設計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。

2.精選實驗，引導探究路徑

物理教學課堂中教師應以輔導者的角色，提供相應的物理研究材料，鼓勵學生進行實踐操作和練習，利用學生自己的方式來組合和運用物理教學工具，對實驗過程和結果進行總結，由教師統一進行點評和分析。這種物理實驗探究教學模式大大活躍了課堂氣氛，有利于教師和學生進行實時性的互動，能夠為學生意見和觀點的發表搭建平臺。由于學生的物理基礎有一定的差異，物理教師要實施分層教學，針對學生水平和能力的不同，設置相應的研究課題，保證學生能夠通過自身的實驗和研究從中獲得知識，滿足不同層次學生的學習需求。

初中的物理課本以及課本中蘊含的實驗案例是非常好的教學案例和方法，但也并不是一成不變的，工作在一線的物理教師也可以結合平時的實驗設計來進行創新，并努力將教學實踐營造成一種具有探究性和創造性的活動，激發學生的求知欲和探究欲，從而激發學生自主思考的能力，實現新課標對初中物理的要求。例如，在"平面鏡成像"的教學中，可以大量放手讓學生自己探究得出平面鏡成像的規律，尤其是學生依據生活經驗容易錯誤地認為物體離平面鏡越近，在平面鏡中成的像就越大。教師可以先引導學生設計實驗，要控制哪些條件不變，要改變什么條件，觀察什么現象，測量哪些數據，最后通過實驗得出結論。首先，教師要引導學生為了比較像與物的大小關系，必須先要確定像的位置，啟發學生將平面鏡換成玻璃板，用兩只等大的蠟燭A和B，將A蠟燭點燃后放在玻璃板前面，將B蠟燭放在玻璃板后面來回移動位置直到與A蠟燭的像完全重合，在白紙上記錄下A、B蠟燭的位置。改變A蠟燭到玻璃板的距離，重復上述實驗過程，讓學生自己通過探究去尋找像與物大小與位置關系。在這個探究的過程中能培養學生設計實驗的能力，使學生在明確的探究目的指導下擬定實驗方案，避免學生盲目操作產生消極心理。

3.結語

進行初中物理探究教學過程中，是按探究的一般過程來設計的，實際進行探究活動時，不一定按部就班。探究活動的組織和對學生探究能力的要求，要循序漸進，由簡單到復雜，由部分探究到經歷較為完整的探究過程。探究過程中應注意學科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學、生物、地理等多學科，物理教師應鼓勵和提倡學生應用他們在其他學科中學到的知識和技能，來進行猜想和假設、分析與論證、討論和交流。

初中生具有豐富的想象力，教師要耐心對學生進行指導，不能一味的抹殺學生的好奇心，應增強學生的質疑精神，鼓勵學生提出一些具有創新研究價值的問題，使學生能夠保持學習物理的興趣。但并不是所有的初中物理課程都必須采用"探究性"實驗的方法，從"探究性"實驗的教學過程來看主要適用于以下幾種：可以通過控制條件來研究的物理問題；能夠通過實驗和觀察得出結論并找出規律；學生容易忽視和混淆并造成誤解。由此看來，"探究教學"并非普遍適用的教學手段。

參考文獻：

[1]李連春.在初中物理課堂開展探究式教學[J].科教文匯（中旬刊），2017（10）：119-120.

[2]董金英.初中物理探究式教學初探[J].學周刊，2017（24）：39-40.