物理實驗在初中物理教學中的作用

劉小華

摘要：做實驗是學物理的基礎， 在物理教學中實驗具有非常重要的作用。實驗生動形象地展示了物理知識的形成及其發展過程， 是學生的"活體"教材。將結合初中的物理實驗及學生的心理進行分析， 淺談實驗在物理教學中的重要性并提出相關建議。

關鍵詞：物理實驗；初中物理；作用分析

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0168-01

對于初中生而言， 課本上的知識枯燥又乏味， 而物理剛好相反， 這是一門以實驗為基礎的學科， 它是學生理解事物概念和一般規律的基礎。也是培養學生分析問題、解決問題、研究創新能力的重要途徑。

1.物理實驗在教學中的優勢

1.1趣味性。現在的教學模式一般都是以書本為標準， 每一門學科都離不開教材， 學生們幾乎都埋頭苦學教材， 而實驗恰恰打破了這一常規[1]。物理實驗生動形象， 極具趣味性和探索性， 引起學生繼續學習下去的興趣。例如：讓同學們去觀察"分子熱運動實驗""、噴泉實驗""、大氣壓強紙片托水實驗""、瓶吞雞蛋"等實驗， 實驗出乎意料的結果， 總是很容易喚起學生們的好奇心和求知欲， 使學生們對物理產生濃厚的興趣。

1.2靈活性。物理實驗中所需要的器材一般都比較簡單， 瓶瓶罐罐甚至是廢棄的紙片都有可能是演示的好材料， 而且， 同一物理現象可能有多種演示的方案， 同一器材可能演示出不同的物理現象。物理實驗的操作過程一般來說也是比較方便的， 教師可以邊演示邊講解。總而言之， 在整個實驗過程中， 實驗的可塑性很強， 可以很隨心所欲去演示， 靈活性極好。例如：用礦泉水瓶演示實驗：演示力的作用效果 力能使物體發生形變：用力捏礦泉水瓶， 瓶身會被捏扁發生形變， 用力越大， 形變就越大。

1.3時間性。實驗是輔助教師講清楚某一概念或規律的教學手段， 這就要求實驗的時間不可過長， 占用過多的課上時間。教師應當在每一堂需要實驗講解的課程之前篩選好實驗， 盡量選簡單、省時、易懂的實驗去演示， 讓學生整個實驗過程感到有趣， 不拖泥帶水。

1.4簡單性。物理實驗相對來說簡單， 受教學環境和時間的影響， 不演示實驗過程太過成熟復雜的實驗， 也不需要學生了解多么復雜的實驗背景。 一切物理實驗都要從簡， 方便操作， 一目了然。

1.5直觀性。由于學校的實驗器材有限， 實驗一般都是由教師來操作的， 學生只是觀看， 所以， 在做實驗的過程當中， 儀器的可見度要很大， 便于學生觀察儀器的結構特點， 裝配和布局。結構過于微小的器材一般不予考慮。

2.物理實驗課教學的重要性分析

2.1物理實驗能夠改變理論教學的現狀。現如今的教學模式是不停的"啃教材"， 單一的理論教學已經不能讓學生將知識理解的透徹。這需要教師在授課過程中不斷地融入生活現象， 模擬實驗， 使學生更加快速地理解知識。通過實驗去驗證結論， 這樣將理論和實踐結合起來進行教學， 才能形成一個完整的知識教學體系[2]。隨著教學的不斷優化， 教師應引導學生不斷進行研究學習， 教學過程也進行有效展開， 讓學生在實驗過程中學會發現問題、理解問題， 使知識在學生的印象里更加深刻， 學生自身的學習能力和創新能力也隨之有所提高， 進而達到學習目的， 為以后的成長打好基礎。

2.2實驗使知識由抽象變的具體。實驗能很好地勾起學生的興趣， 將學生從千篇一律的書本理論知識中拉到新的層面去接受知識， 了解知識， 學會知識， 同時也提升了學生的觀察能力以及動手能力， 讓學生的創造性思維和探索精神有一個很好的發展空間[3]。例如：電路的講解。電流電壓本身都是很抽象的存在， 單單是口述舉例根本不能讓學生理解電流是怎樣產生和傳遞的。經過一番思考， 在講解的時候適當讓學生結合課堂上的理論知識自行設計電路， 再根據自己設計好的電路動手連接器材， 進行實驗， 鼓勵學生在實驗中積極提出問題， 讓學生進行創新， 將理論與實際結合， 更全面地去理解知識。

2.3由"靜態"到"動態"進行教學， 加深學生對知識的了解。物理是一個十分抽象的微觀世界的展現。靜態的教材， 即使展示了很多的文字和圖片， 也很難讓學生正確地理解并吸收。教師在授課的過程中， 可以列舉一些現實生活中常見的例子， 這些經常會見到的例子就無需在課上進行實驗， 如：光的反射、折射、平面鏡成像、浮力等。這些例子都是肉眼難以看清卻又很常見的現象。而一些新接觸的公式則需要教師通過實驗來為學生推導證明， 讓學生不再陷在死記硬背的圈子里， 大大提升了記憶的靈活性， 同時也提高了學習效率。例如：在講解滑動摩擦力大小與壓力大小的關系時， 公式f=μF就需要教師利用實驗進行推導。

3.初中物理實驗教學的建議

3.1轉變教師觀。學校領導要給予更多的實驗時間， 提供足夠的實驗器材， 重視實驗， 提高教師的實驗意識， 改變原來課堂上教師為主的傳統觀念， 要以實驗為主， 講授為輔。教師在實驗中適當輔助性講解知識， 引導學生自行完成學習任務， 學到知識。

3.2轉變學習觀。傳統的課堂上學生都很被動， 教師是主角， 學生要從原來被動的課堂上被解放出來， 做課堂的主人， 親力親為去完成整個實驗， 親身體會實驗帶來的成果， 獲得知識的同時也增強了操作能力。

3.3實施實驗教學多樣化。同一個物理概念或結論可以有多個實驗去證明， 教師要負責選擇最新奇有趣的一個實驗方案。教師也可以與學生共同商議實驗方案， 選擇同學們最感興趣的方案進行實驗。多元化的實驗方案會勾起學生濃厚的興趣， 對知識的傳授以及學生們的理解有非常大的幫助。

總而言之，物理知識的講解離不開實驗， 任何知識理論離開了實驗都會顯得枯燥無味。在實驗中， 學生們帶著濃厚的興趣去進行實驗， 感受有趣的物理現象的同時也讓抽象的概念更簡明易懂， 加深了對概念的理解程度。通過實驗現象驗證的物理結論讓學生更加有成就感。因此， 實驗教學在整個初中階段是非常重要的。

參考文獻：

[1]汪自強.淺談微課在初中物理實驗教學中的應用[J/OL].學周刊，2018（06）：130-131[2018-01-26].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.081.

[2]相云.交互式電子白板在初中物理實驗教學中的應用探討[J].時代教育，2017（24）：7.

[3]田興英.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[J].時代教育，2017（24）：144-145.