高中生地理實踐力的培養(yǎng)策略

向祝雙

摘要：地理實踐力作為高中地理核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，對學生學習地理課程與生活實際運用具有十分重要的意義。本文介紹了高中地理學科核心素養(yǎng)，地理實踐力的內(nèi)涵、特征及培養(yǎng)價值，探討了高中生地理實踐力培養(yǎng)的具體策略，包括地理實驗教學、引入生活中的地理現(xiàn)象教學、開展地理環(huán)境考察、設(shè)計地理實踐類作業(yè)等。

關(guān)鍵詞：高中地理；實踐力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0176-01

《普通高中地理課程標準（實驗）》在地理課程理念中提出："培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，創(chuàng)設(shè)適于培育地理核心素養(yǎng)的學習方式。"高中地理課程的教育教學實踐也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，教學目標逐漸從地理知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，特別是核心素養(yǎng)的培育。地理實踐力作為高中地理核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素，與地理學科本身的實踐屬性聯(lián)系極大，地理實踐力的培養(yǎng)不僅是課程教學的客觀需要，同樣也是學生學以致用、全面發(fā)展的必然要求。

1.地理實踐力概述

1.1高中地理核心素養(yǎng)。素養(yǎng)，與素質(zhì)意義相同，指平素的修養(yǎng)。核心素養(yǎng)，通俗來說，具體指素養(yǎng)占據(jù)主導(dǎo)位置，或是具備重要作用的素質(zhì)，為素養(yǎng)里的重要元素。依據(jù)北師大相關(guān)主題研討小組的成果來說，我國學生核心素養(yǎng)主要有三大構(gòu)成要素，分別為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與情況。目前核心素養(yǎng)觀已經(jīng)成為指導(dǎo)高中課程教育教學的主導(dǎo)思想，并且不同的學科其核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容也存在差異。以高中地理角度來說，核心素養(yǎng)主要由四個部分組成，分別為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力，是學生在學習高中地理課程之中或之后所形成的在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。其中既有學科性較強的內(nèi)容，比如人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、地理實踐力等，也有與其他學科較為接近的內(nèi)容，如綜合思維。

1.2高中地理實踐力的內(nèi)涵與構(gòu)成。地理實踐力是學生在地理實踐活動如課堂模擬實驗、地理環(huán)境考察、人文地理調(diào)查等中所表現(xiàn)出來的實際能力與品質(zhì)。地理實踐力是一項綜合性能力，由多種具體而微的能力元素組合而成，比如觀察與思考能力、歸納與綜合能力、比較與分析能力、探究與動手能力、創(chuàng)新與發(fā)展能力等，不同的能力元素在學生地理實踐活動中發(fā)揮著不同的作用。

1.3高中地理實踐力培養(yǎng)的價值。現(xiàn)在的高中地理不僅理論性突出，而且是一門實踐導(dǎo)向很強的課程。地理實踐力作為學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，是提升學生地理課程學習效用必不可少的內(nèi)容，在高中地理教學效果的改善和發(fā)展中有著非常突顯的價值，能夠加深學生對有關(guān)地理知識理解，發(fā)展學生地理實踐技能。反過來，地理實踐力能夠培育學生的地理知識應(yīng)用能力。

2.高中生地理實踐力培養(yǎng)的具體策略

2.1地理實驗教學中培養(yǎng)地理實踐力。地理實驗通常以學生實踐為主導(dǎo)，其首要目標為培養(yǎng)學生地理技能，內(nèi)容豐富、樣式多元，具有多種教學功能，可給予學生沖擊力極強且直觀的感受與體驗。如在地理必修一的教學中，學習熱力環(huán)流時設(shè)計模擬熱力環(huán)流的實驗：于課程開始前提前預(yù)備長形玻璃缸、膠合板、熱水、冰塊、香和火柴等物品，上課時把熱水與冰塊置于玻璃缸兩端，選用水平度較好的膠合板或是塑料膜密封嚴實玻璃缸上端開口，之后用膠合板或塑料膜側(cè)面（裝冰塊盆的正上方位置）挖出洞口，把香點燃，置于洞內(nèi)，利用試驗可以讓學生直觀的感受冷熱不均引起的熱力環(huán)流，繪制熱力環(huán)流原理圖并說出熱力環(huán)流的成因。除此之外在地理課堂上可以模擬的實驗還有很多：如地球儀的制作、流水的侵蝕作用、河流的堆積地貌的形成等。實驗教學強調(diào)演示與參與，可有效轉(zhuǎn)變被動接受型的教學模式，利用制圖、試驗、制作模型等活動訓(xùn)練并增強操作實踐能力，使得學生在試驗設(shè)計、動手試驗、試驗觀測記載、試驗剖析研討的整個過程中自動獲得相關(guān)知識與結(jié)果，深化有關(guān)地理過程、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理的了解與掌握。

2.2引入生活中的地理現(xiàn)象教學。在地理教學中引導(dǎo)學生觀察實際生活中的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，用所學知識指導(dǎo)自己的實踐，解釋生活中的地理現(xiàn)象，學會評價、分析或設(shè)計有關(guān)身邊的地理問題，是地理實踐力的體現(xiàn)。學生在學習中可能存在枯燥、抽象的問題，因此，在理論教學中，教師需要注意教學方法的創(chuàng)新。

2.3開展地理環(huán)境考察。地理環(huán)境考察是學生地理實踐力提升和發(fā)展的路徑之一，地理環(huán)境考察是綜合性的地理實踐活動。通過環(huán)境考察，學生身臨其境，可真實感知身邊的地理事物、地理現(xiàn)象。

2.4設(shè)計地理實踐類作業(yè)。在學生的地理實踐力培養(yǎng)中，教師要不斷地反思教學活動，有目的的設(shè)計地理實踐類作業(yè)。如在學習地球的運動相關(guān)知識時，可讓學生在課后去觀測晝夜長短變化和正午影長的變化。學生在課堂上被動的學習，理解知識較抽象，課后觀測得出結(jié)論，通過獨立思考后得出的規(guī)律印象更深刻，理解更透徹。又如旅游地理教學中，讓學生在課后設(shè)計一次旅游活動，讓學生真正體驗自主學習，合作學習，感受學習地理的樂趣。

3.結(jié)語

地理實踐力系高中地理課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，與地理課程其他核心素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，不僅是學生地理知識應(yīng)用遷移能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學生區(qū)域認知能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維等發(fā)展的必要條件。在教學中教師應(yīng)注重地理實踐力的培養(yǎng)，采取適當?shù)牟呗裕嵘虒W效能，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程燕.基于實踐活動的高中生地理實踐能力培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2012

[2]陸芷銘.高中生地理實踐力及素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑--以南京一中課程基地建設(shè)為例[J].地理教學，2015（24）：24-26

[3]呂志忠.例談高中地理核心素養(yǎng)中學生實踐力的培養(yǎng)[J].中小學教學研究，2012（12）：55-56