淺析師生和諧互動追求優質課堂

黃艷麗

摘要：要追求優質高效的政治課堂，首先要創設平等、民主、和諧的師生關系；還要靈活使用教學互動方式，如情境設置法、討論、設疑、演講、辯論等。

關鍵詞：優質課堂；平等、民主、和諧師生關系；互動方式

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0201-01

打造優質課堂是每位教師在其教學生涯中孜孜以求的目標。什么樣的課堂是優質課堂呢？如果這課太像上課，那一定稱不上優質課；如果教師口干舌燥，上得辛苦，學生正襟危坐，學得辛苦，那也一定不是優質課。真正的優質課必須發揮學生的主體作用，貫徹新課程所倡導的"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"；真正的優質課一定是：教師輕松，學生愉悅，師生都覺得不累的課；是師生都"動"起來，相互磋商，相互溝通，相互欣賞、會心愉悅的課。總之，優質的課堂，師生一定是和諧互動的。

傳統的課堂，關注的是老師如何教，而學生如何學則很少。因而是一種由教師和學生的單向交流模式，這種單向交流模式不能體現教學活動的復雜性，即使教師再怎么辛苦努力、才高八斗，都不能算做優質課堂。現在的課堂角色變了：教師是主導，學生是主體，強調課堂上多邊活動。多向交流能最大程度發揮老師和學生的潛能，因為教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。如果教學過程實現了師生之間、學生之間的互動，那么教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創造性的參與過程。這對于充分開發與利用教學系統中的人力資源，減輕師生的負面負擔，增強教學效果，有著重要的作用。

1.優質課堂的核心要求是“以人為本”，師生關系應該是平等、民主、和諧的

1.1師生地位平等，生生地位平等，這樣才能使學生在課堂上放下包袱，輕松上陣，才有"動起來"的覺醒。而要實現教學過程中的多邊互動性，要求教師在教學中應當尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，調動學生主動學習的積極性，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合的過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程

1.2教師的轉變。雙向式多向交流的互動課堂上，教師從以前"獨奏者"的角色，逐步過渡到"伴奏者"的角色。教學不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現知識和發展能力。授人以漁，而不是授人以魚，是以教給學生學法為主的教法。

1.3學生轉變。學生是課堂的主體，主體就是要"多動"，動起來。師生互動的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，師生互動是否成功就看學生是否進行積極思維，如果課堂上學生保持高度的注意力，高漲而穩定的情緒，及積極的解題意志，則都是積極思維的表現。互動效果如何，看學生是否主動，是否生動，是否快樂。

2.選擇恰當的互動方式，追求優質課堂

教學中，教師借助哪種互動方式是由教學內容和學生的具體情況而定的。高中政治課堂上的互動方式有情景設置法、設問法、討論法、引導閱讀法、辯論法、演講法等。

2.1討論式就是學生自主合作探究的互動模式，倡導學生之間的合作和交流，有利于學生學習的積極性與主動性的充分調動，激發其創造性思維和創新精神的產生，促進同學之間的情感交流。

2.2教學情境的互動模式。高中政治課情境較多，尤其是在導入部分。引導學生置身于所設情境或氛圍之中，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，激發學生的學習興趣和熱情，引導學生感受知識的奧妙，體驗文化的魅力。

2.3設疑是課堂上又一常用的互動方式。①常用的是師問生答。要求教師要注重提問技巧、提問內容，激發學生注意力及興趣。例如，在講到價值量與社會勞動生產率的關系這一難點問題時，舉例：拿破侖舉辦慶功宴，各將士使用的是金杯銀盞，而高高在上的拿破侖用的是鋁杯，是他節儉嗎？現在各種鋁制品進了尋常百姓家，為什么？同學們七嘴八舌，各種答案都有，最后教師引導分析，相信這個例子會深印到學生的腦子里，而難點問題也隨之突破了。注意要避免無效提問或問題設計過于簡單或復雜，這樣都會造成教學互動的形式化。②生問生答、生問師答。要鼓勵學生大膽質疑，質疑為潛能的開發提供方向，是潛能開發的"航標燈"。所以要鼓勵學生敢問、勤問、善問，要敢答、搶答，要調動起每個學生的求知欲。

2.4引導閱讀法一般用于概念敘述類，比較簡單明確的知識的教學，學生是閱讀的主體，教師引導，強調重點詞句，加強理解，并歸納總結。演講和辯論這兩種互動模式，也充分發揮學生的能動性，鍛煉了思考問題能力、語言表達能力、交流合作能力，加深對相關問題的理解。應當注意的是這兩種方式容易造成班級"混亂"，且用時較長，所以教師要幫同學們組織好活動過程。

總之，高中政治教師應根據教學任務和學生的長遠發展進行課堂活動的互動設計，深刻理解教材各個板塊的主題，靈活運用多種教學方式，致力于輕松、民主、和諧的課堂氛圍營造，最終實現優質課堂的構建。

參考文獻：

[1]劉芽，教學觀念的轉變與更新。和平出版社，2000

[2]肖川，現代教育思想精要。開明出版社，2006