保定市小學科學教師教育科研現狀調查

孔義川

中圖分類號：G72文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0213-01

實施優(yōu)質教師教育一直是我國教育改革的中心議題，也是未來中國基礎教育發(fā)展的核心問題。在所有影響制約教育發(fā)展的因素中，教師的素質與能力是第一位的。而進入二十一世紀，教育科研能力更是教師素質能力的重中之重，它是進行教學研究的基礎，更是專家型教師所應具有的基本能力。

本課題從培訓者角度對參加培訓的保定市小學科學教師教育科研的實際情況進行系統(tǒng)的分析和研究，同時深入描寫保定市小學科學教師整體的教育科研現狀，找出在推進小學教師教育科研過程當中可能面臨的困難，由此對保定市小學科學教師教育科研能力的發(fā)展提出可行性的建議，在一定程度上為保定市小學科學教師教育科研能力的提升提供新的思路，并進一步促進本地區(qū)乃至更廣泛地區(qū)小學教師的教育科研的有效開展。

1.調查結果分析

1.1教師開展教育科研內在動力不足 。調查中發(fā)現，小學科學教師對教育科研重視程度逐漸提高，超過半數以上本年度承擔課題或撰寫論文，更有83.5%的教師上一年度參加公開課評選。并結合訪談分析，說明小學科學教師對教學研究的重視程度有了相當的提高。

但不可否認的是，現階段教師進行教育科學研究，功利性和被動性還占相當一部分比例，并沒有單純從自身建設角度考慮主動進行教育科學研究。問卷中動因選擇晉升專業(yè)職務需要的最高，達45%，而選擇提升自身素質的為33%，僅占中游水平。這說明了教師對教育科學研究的終極目的并不了解，不知道教科研最終也是要提升教師的自我反思能力，通過自我反思推動自身的持續(xù)進步。

相對于小學語文數學教師的專業(yè)水平來說，小學科學教師的專業(yè)化水平比較低下，對教科研的主動性往往不如其他學科那么明顯，加之小學科學教師進行教科研受外界環(huán)境因素影響較大，學校重視程度不夠，上級教育主管部門容易忽略小學科，教師課業(yè)負擔重，再加上如關于科學專業(yè)的研究往往伴隨需要實驗器材和豐富的教學資源，實驗器材缺乏和教學參考資料來源途徑有限、家長重視度不高等因素，也導致教師更容易從外界尋找不足的根源，較少想到自身需求，但恰恰是這種內需不足是制約教師發(fā)展、教學提高的新的瓶頸。

1.2教師開展教育科研外部環(huán)境不成熟。小學科學教師進行教育科學研究受外界環(huán)境因素影響較大，教師在阻礙因素方面選擇學校不重視的最高，達55%，選擇上級教育主管部門不重視的為46%，選擇教師課業(yè)負擔重的為45%。說明外部環(huán)境對小學科學教師進行教育科學研究的影響也是不容忽視的。

研究還發(fā)現學校對教師教育科研的評價方式過于單一。教育科研成果的表達不能僅限于研究報告和發(fā)表學術性文章，另外案例分析、教育故事集、觀察日記甚至教學經驗總結等都可成為研究成果的表達方式，所以在評價上應該有更多的彈性，更靈活的方式，對教師在科研過程中所取得的階段進步都應給予肯定和支持。學校教科研成果的表達方式是多元化的，因此對教科研成果的評價體系也應多樣化。

2.結論和建議

2.1提高教師教育科學研究意識。教育學認為，個人努力是自身素養(yǎng)得到提升的心理必須條件，社會環(huán)境是個人素養(yǎng)得到提升的外在條件，缺一不可。培訓的最高境界就是通過培訓最終提高教師的自我提高意識，從而主動研究教學進而獲得專業(yè)化發(fā)展。教師教育科研發(fā)展的主要因素之一是教師有正確且積極主動的教育科研意識。由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，一部分教師認為教師職責就是教學，教育科研只是副業(yè)。因此有部分教師堅持以教學為主，把教育科研定位于與教學對立的位置。這種心理明顯有其不合理性，因此需要幫助教師厘清教育科研的位置。

2.2加強外部因素的促進作用。加強學?？蒲形幕慕ㄔO，強化帶頭人制。教育科研文化是指組織成員對教育科研的共同價值取向及相應的思維和行為方式?？蒲形幕且粋€學校科研發(fā)展的重要因素之一，它滲透在教育科研的各個方面。一個好的科學科研帶頭人，能夠組成科研團隊，帶動一個學校的小學科學教師的科研水平的提升形成專家引領團隊建立良好合作關系，提高教師教育科研能力。增強高校教師與科研帶頭人和科研骨干教師的聯系與合作，加強科研能力的培訓.高校教師與他們建立固定合作組，定期交流、 研討一線教學科研情況；可以利用現代信息技術加強交流與聯系，即時溝通，真正提升小學科學教師的科研能力。