幼兒戶外游戲中同伴沖突行為及干預(yù)的現(xiàn)狀探究

摘要：對于幼兒來說，游戲是其進(jìn)行社會性交往的一個最為主要的形式，同時也是他們在社會性以及身心健康發(fā)展方面的一個非常重要的渠道。但是，從具體實際來看，在游戲的過程之中，對于幼兒來說，他們所表現(xiàn)出來的不僅有正向的合作、謙讓等行為，與此同時，無論是在室內(nèi)，亦或是在戶外，在游戲的過程中幼兒之間常常會因為玩具或者是訴求得不到滿足而出現(xiàn)言語傷害、不遵守規(guī)則等與同伴發(fā)生沖突的行為。本文對幼兒戶外游戲過程中同伴發(fā)生沖突行為時教師的干預(yù)行為進(jìn)行觀察并且進(jìn)行分析，以期能夠填補(bǔ)目前研究的空白，并且為廣大幼兒教師提供一點(diǎn)可供借鑒的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒；戶外游戲；沖突行為；干預(yù)

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0227-01

對于沖突本身而言，其發(fā)生具有兩個非常重要的特點(diǎn)：一個是具有不可避免性，另一個則是具有一定的必要性。幼兒在平時的戶外游戲之中，各種沖突一定會不斷發(fā)生，幫助幼兒來解決這些沖突，對于游戲的順利開展以及幼兒的發(fā)展都是具有一定的促進(jìn)作用。但是從目前的研究情況來看，幼兒戶外游戲沖突行為及干預(yù)的研究相對比較匱乏。

1.戶外游戲活動中同伴沖突行為的起因

1.1幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)。心理學(xué)家皮亞杰把幼兒的認(rèn)知分為了四個階段，其中2-7歲的幼兒屬于前運(yùn)算階段，在這個階段中的幼兒，其思維所具有的一個最為主要的特點(diǎn)便是思維具有一種不可逆性，他們?nèi)狈κ睾憬Y(jié)構(gòu)；這個使其的幼兒，通常都是以自我為中心的，往往僅僅參照自己所能夠理解的那些事物，根本意識不到自己的思維行。正是因為幼兒這個時期具有這樣的特點(diǎn)，因此使得他們再進(jìn)行戶外游戲的時候使得個人與同伴之間的沖突行為頻繁增加。而對于幼兒來說，他們根本意識不到自己的想法，自然也就無法換位思考，來理解同伴的心理。當(dāng)一個幼兒看到他所喜歡的某樣?xùn)|西時，那么他就覺得這個東西就應(yīng)該是他的。所以，從這個角度進(jìn)行分析，幼兒在進(jìn)行戶外游戲的過程之中爭搶東西的沖突行為是無法避免的。

1.2在家庭中幼兒的中心位置?，F(xiàn)在每個家庭基本上都是以孩子作為中心的，尤其是孩子在年幼之時，更是家中的寶貝，但是當(dāng)進(jìn)入到幼兒園的時候，他們的角色卻發(fā)生了轉(zhuǎn)變，已經(jīng)不再處于中心位置，當(dāng)然，他們想要的東西自然也就無法被滿足。正因為每一個孩子都是以自我為中心的，這就使得他們看到某一個自己想要的東西時，就會想法設(shè)法得到，因為他們認(rèn)為這是自己的。而當(dāng)同伴也有這種需求的時候，沖突行為便在所難免地產(chǎn)生了。

1.3幼兒園的環(huán)境因素。假如在一家幼兒園中，由于各種原因，幼兒園中的硬件設(shè)施提供地比較少，這也是幼兒在戶外游戲過程中發(fā)生沖突的一個原因。對于每一名幼兒來說，他們在成長的過程中，玩具是必不可少的。但是由于游樂設(shè)施以及玩具的這種缺乏，使得幼兒在參與游戲的過程之中，每人參與活動的要求無法得到滿足，這樣他們自然會在心理上出現(xiàn)一種不平衡的狀態(tài)，因此自然也就會同別人發(fā)生一些肢體上的碰撞，沖突就不可避免地發(fā)生。

2.在戶外游戲下同伴沖突中教師干預(yù)態(tài)度的建議

2.1為幼兒構(gòu)建起一個安全的沖突解決情境。為幼兒構(gòu)建一個安全的沖突解決情境無疑對于幼兒有效解決沖突具有非常重要的作用，只有他們在一個相對安全的沖突解決的情境之中，才能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的那種真實感受進(jìn)行充分表達(dá)，繼而能夠?qū)W會換位思考，消除自我為中心的思維方式。作為教師，必須要正確樹立正確認(rèn)識，充分了解幼兒同伴沖突的特點(diǎn)以及科學(xué)、合理干預(yù)幼兒沖突對其所產(chǎn)生的重要影響。在面對幼兒同伴的沖突問題時，作為教師，一定要保持冷靜，如果想發(fā)火，那么就一定要深呼吸三下，千萬不要粗暴地對待出現(xiàn)沖突的幼兒，讓幼兒能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)心的想法以及個人的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來，教師則要站在矛盾雙方的角度，來對問題進(jìn)行靈活性地處理。

2.2采取積極的沖突干預(yù)的態(tài)度以及方法。幼兒戶外游戲中同伴沖突行為具有的最顯著的一個特點(diǎn)就是突發(fā)性，所以教師在應(yīng)對這些沖突行為的時候其實也是教師教育經(jīng)驗以及智慧的一種體現(xiàn)。一個教師如果在面對這些沖突的時候，其處理起來具有十足的把握，那么此時的負(fù)向態(tài)度自然就會減少，正向態(tài)度便會增加，反之亦然。所以，作為教師，應(yīng)該不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗，經(jīng)常性地使用正向干預(yù)的態(tài)度，不斷探索更為科學(xué)的、合理的、有效的干預(yù)方法，使之更好地為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

2.3逐步培養(yǎng)幼兒解決沖突的自主性。對于幼兒來講，由于他們年齡心理特點(diǎn)的原因，通常在他們與同伴發(fā)生沖突行為的時候，并不是自己來想辦法進(jìn)行解決，一般都是尋求教師的幫助或者是干脆選擇逃避。針對這種情況，作為教師要注意有意思地引導(dǎo)幼兒自主解決矛盾沖突，鼓勵他們遇到問題的時候不退縮，自己想辦法來進(jìn)行解決。要通過豐富多彩的形式讓幼兒學(xué)會分享、合作、寬容等，通過沖突的自我解決來促進(jìn)幼兒的成長。

3.結(jié)語

造成幼兒戶外游戲中同伴沖突行為的原因是多個方面的，要想能夠有效地來解決幼兒的同圖形為，那么則必須要尋根問源，從問題的源頭著手，對具體問題進(jìn)行具體分析，充分利用科學(xué)、合理的方式來對幼兒沖突行為進(jìn)行干預(yù)，要盡可能的采取正向的態(tài)度來進(jìn)行解決，從而為幼兒創(chuàng)建和諧、寬松、愉悅的成長環(huán)境，為其健康、快樂的成長以及發(fā)展奠基。

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作者簡介：

周曄，女（1994.5），江蘇省昆山市花橋鎮(zhèn)花橋中心幼兒園，學(xué)歷：大專，學(xué)前教育。