淺談幼兒園區域建構游戲的指導甘肅省"十三五"教育科學規劃課題研究

杜瑞琴

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0255-01

游戲是幼兒的基本活動，它最能發揮幼兒的自主性，在幼兒參與的各種游戲活動中，區域建構游戲最受幼兒的喜愛。所謂區域建構游戲，是指幼兒利用不同的建構材料，按照一定的計劃或目的來組織、操作建構物體或材料，通過與建構活動有關的思維和創作塑造物體形象、創造性反映周圍生活的游戲。有兩個基本要素，即手的操作技能和空間想象力。在游戲中，幼兒主動性、積極性、創造性的發揮，在教師的正確引導下得到實現。以下是我在指導區域建構游戲時的一些嘗試：

教師從觀察入手，對幼兒進行有效指導。在指導區域建構活動時，教師首先應對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做有心理準備；其次觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察幼兒的活動意圖、思維方式，對幼兒實現自己的構想，使幼兒在原由水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區域活動的材料和內容，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

一是要相信孩子。在區域活動中，通過觀察了解幼兒當前已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，然后考慮應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的搭建水平做標準去要求幼兒，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導。首先是利用提供范例、提問啟發、示范、講解、語言明示、幼兒自主探索、暗示幼兒觀察同伴等方法，幫助幼兒掌握建構游戲的基本技能。其次跟幼兒討論他們的建筑物，關鍵：描述幼兒做了什么，而不是簡單的"你做得很好"等。如，"你用4塊積木做出了一座橋。""有些積木是直立起來的，有些積木是橫躺的。""我可以從窗戶這里看到房子背后的那個門呢。"類似描述，強調幼兒作品的重要性，并且增進幼兒的數學、美感、力學等概念，擴展他們的詞匯，做幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待。將教師是"傳授者、維持者"的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者，給幼兒在游戲中自由選擇、自主決定的權利，使我們組織的活動真正成為幼兒的游戲。

二是在活動的指導過程中，教師要根據不同年齡的幼兒藝術性的使用指導語。小班要突出語言的直觀性、趣味性，小班幼兒因為年齡小，理解語言的能力比較差，所以在指導過程中教師要使用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動。中班幼兒則可以采取啟發誘導的語言，中班幼兒語言有了一定的發展，理解語意的能力逐漸增強了，與小班幼兒相比有了一定的社會經驗、交往意識，在這個基礎上，教師就要運用帶有啟發性、建議性的語言來引導孩子們主動地去參與活動。大班應趨于理性的指導，大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經驗，有了一定的邏輯思維能力和分析判斷問題的能力。支持幼兒進入更高階段的建構。觀察幼兒在做什么后，進行分析判斷，再提出問題協助他回憶過去的經驗，根據幼兒的經驗提出建議。如，坐到感到受挫的幼兒旁邊，支持他去解決問題。如"我們看看是不是可以找到別的辦法，讓你的長頸鹿站起來"，協助幼兒解決。"看看這個東西能不能幫助你"？提供圖片并和他討論。教師不必長時間參與游戲，如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動，所以在游戲過程中教師拋給孩子的指導語要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。

總之，建構游戲的指導要充分尊重幼兒權力，發掘潛能，充分尊重幼兒發現，相信創造，充分尊重幼兒個性，注重情感。