借比較閱讀，讓 “語”“意”雙飛

陳學輝

【摘 要】比較閱讀是語文課堂上一種重要的閱讀方法。運用這種方式進行教學，要先確定比較的內容，再參考比較的維度，最后運用合適的比較的方法。通過比較，教師引導學生找出文本內部和外部之間的聯系與區別，幫助他們把握不同文章的內涵，掌握語文學習的基本規律，從而發展學生的思維，提高閱讀鑒賞的能力。

【關鍵詞】比較閱讀；內容；維度；方法

比較，是把兩種或兩種以上有聯系的事物加以對比，以顯示事物的異同、優劣或高下，幫助人們準確區別事物，認識事物。我們把內容或形式上有一定聯系的詞語、句子、段落、篇章集中起來，有目的、有條理地進行閱讀就是比較閱讀。比較閱讀是一個融合了綜合、概括、歸納等復雜思維活動的過程。在小學語文教學過程中，恰當地教給學生比較閱讀的方法，能幫助他們直觀地理解作者的文章立意、用詞的準確、布局謀篇的巧妙。久而久之，學生的閱讀能力、辨析能力、創新能力和遷移能力就能得到相應的提高和發展。

一、確定恰當的內容，比出語文的意味

比較閱讀從內容上來說是豐富多彩的，能讓學生在求同、求異中直觀地把握文意。

（一）比用詞，務求準確

比如，對于《賣木雕的少年》（人教版三年級下冊）中“名不虛傳”的理解，許多教師用的是找近義詞的方法，但“大名鼎鼎”“名揚四海”之類并不能解釋它。在“聽說”的語境下，教師應該聯系課文讓學生發現用詞的準確性，并進一步引申出木雕的“名不虛傳”，甚至可以聯系實際生活說一說“名不虛傳”與“名不副實”。 蘇霍姆林斯基一再強調“讓詞深入到兒童的精神生活里去”，有比較，才能深入。

（二）比表達，注重生動

孫紹振老師曾這樣解讀朱自清的《春》：“在我們眼里，草很快長起來了，但是在他的筆下，草是‘偷偷地從土里‘鉆出來的。這個‘偷偷地是一個關鍵詞，這里表現的不僅僅是草一下子冒出來，而且是一種突然的發現：沒有注意，一下子就長出來了。這三個字透露出一種無言的喜悅，喜悅春天來了，同時喜悅自己的喜悅。”教師要引導學生通過比較，發現此類表達的秘妙之處。

（三）比平仄，講究韻律

有些文章的寫作是講究技巧的，如曲律一樣，有規律可循。比如《迷人的張家界》（人教版四年級上冊）中關于山的描寫，比如《麥哨》（人教版四年級下冊）中關于“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”及各種“花謝了”的描寫，再比如《猴王出世》（人教版五年級下冊）中諸多講究對仗的句式。

二、參考多種維度，比出文本的況味

比較閱讀應遵循可比性原則，參考多個維度，通過對文本的對比，激發學生探究的興趣，研討文本的內在規律，教給學生比較的方法。

（一）與插圖比較

插圖作為文本的補充，已經成為教學內容的一部分。因此，課堂上可以將文本與插圖進行對比。比如《普羅米修斯》（人教版四年級下冊）一課中，教師讓學生根據作者的描寫，觀察課文插圖，想想哪里畫得好，哪里體現得不夠好。學生發現插圖對于不屈的眼神、健壯的身體、兇惡的鷲鷹、高聳的山崖描繪得不錯，但沒畫出“死死地”狀態，圖上人物的活動空間過大。《桃花心木》（人教版六年級下冊）里，插圖中的苗木栽種得過于密集，這對于樹木的生長是極為不利的。這樣的對比，注重語言的呈現，既讓插圖成為文本學習的橋梁，又讓學生借助文章內容來判斷插圖，使文本“圖像化”。學生由此初步學會圖文結合式的比較閱讀，并在分析、探索、歸納中，達成語言運用的目的。

（二）與本課、本單元比較

這是指把若干個知識點，或者一個知識點的若干個層次，與本課、本單元中的知識做縱向比較。或追本溯源，弄清來龍去脈，或縱深探求，以便提綱挈領，發現普遍規律。比如，《七顆鉆石》（人教版三年級下冊）中水罐產生不同變化的原因都是“愛”，但“愛”的層次不同；《一面》（人教版六年級上冊）中先后六次寫到魯迅先生的外貌，表述很有側重；《記金華的雙龍洞》（人教版四年級下冊）寫“外洞”的寬敞與“孔隙”的窄小，方法迥然不同；《慈母情深》（人教版五年級上冊）中“我”第一次向母親要錢時的鋪陳描述與第二次要錢時的簡略描寫，對比明顯。

（三）與同主題文章比較

這是指把課內與課外幾個具有可比性的段落、文章做橫向比較，比如對同主題的、同作家的作品進行對比。在《窮人》（人教版六年級上冊）一課中，一教師找到了該文本與其他涉及心理活動的文章的共通之處——“情緒的起伏”，以此作為破譯心理描寫的密碼，結合《竊讀記》《學會看病》展開群文閱讀，并將對比延伸至《釣魚的啟示》《唯一的聽眾》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文，還進一步鏈接了畢淑敏的《剝豆》、林海音的《城南舊事》、莫泊桑的《項鏈》等文。再如，竇桂梅老師在《朋友》一課的教學中，精心選取了《記住的和忘卻的》《管鮑之交》《胖子和瘦子》《朋友》四篇不同的文章，很好地在教學中闡釋了“朋友”這一主題。

葉圣陶先生說：“講析課文，無非是把語句講清楚。”如何講清楚呢？實踐證明，“比”是一個有效策略。在“比”中，學生不斷體味語言的精妙，而其閱讀、表達、分析與解決問題等多種能力也隨之得到提高。

三、選擇不同的方法，比出閱讀的興味

小學語文閱讀教學中，使用比較閱讀法，既能改變陳舊的教學方式，又能培養學生的綜合概括、語言表達等多方面的能力，還能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的興趣，活躍課堂的氣氛，真正達成言意兼得的效果。

（一）換比法

換詞比較，主要目的在于體會用詞的準確性，并借機積累。如教學《普羅米修斯》時，對于普羅米修斯的遭遇，學生可以在比較中理解，并積累關于痛苦的詞語——生不如死、痛不欲生、撕心裂肺、心如刀割、肝腸寸斷等。再如，教師可以拓展閱讀賈島與韓愈之間關于“推敲”的故事，引導學生對“僧敲月下門”和“僧推月下門”進行比較，感受“敲”比“推”更加文明，更加優雅，更能描繪出一幅閑適靜寂的畫面。

（二）調比法

調換句子的順序，有助于學生理解段落的層次結構。比如《和時間賽跑》（人教版三年級下冊）一文中的第4自然段，通過調換順序做比較，學生就能發現，它的表達方式是先概括地寫，再分開詳細地寫。列舉的事例則是由短到長——昨天、童年、一生。

（三）類比法

教師可以運用同類材料，組織課內與課外做比較，進行積累訓練。例如，與其讓學生描繪《普羅米修斯》中“永無止境的痛苦”，進行所謂的寫作訓練，不如把它與中國古代神話里的“吳剛伐桂”、希臘神話里的“西西弗斯推石頭上山”做比較，引導學生抓住神話的典型橋段，從對比中發現這些神話人物有著類似的經歷，進而理解課文內容，拓展視野，提高語文素養。

當然，還有其他的比較方法可供教師探索。但不管使用哪種方法，都是引領學生學習揣摩作者表達的過程，是幫助學生加深對內容和主旨理解領會的過程，也是“言意兼得”的過程。通過比較，學生親自參與分析、發現、歸納的全過程，在刪減、比較、聯想、勾連、還原中，“引發一種對語言的敏感”。

總之，比較是小學語文閱讀訓練的一種重要方法。通過比較，學生可找出文本內部和外部之間的聯系與區別，發現其相同點和相異點，從而把握不同文本的內涵，掌握語文學習的基本規律。語文教師有意識地引導學生運用比較法進行閱讀教學，不僅有助于增大教學容量，提高閱讀效果，而且有助于開拓學生的思路，發展學生的思維，提高學生閱讀鑒賞的能力。

（浙江省瑞安市陽光小學 325200）