閱讀教學中巧妙融入“微寫作”

李瑞根

【摘 要】基于閱讀教學的“微寫作”，是閱讀與習作之間一座無形的橋梁。具體操作時，教師首先要明確“微寫作”的內容，方式可以靈活多樣；其次要找準“微寫作”的時機，激發學生寫作的樂趣；再者要提高“微寫作”的技巧，進一步提升作文的質量。教師要在課堂教學中充分調動學生寫作的主動性，讓真情在習作中流淌。

【關鍵詞】微寫作；閱讀教學；習作教學；文本閱讀

習作教學是令眾多一線語文教師頭疼的一件事，既怕教，又怕批改。習作也是學生語文學習生涯中的一座大山，難以逾越。教師只有把課堂習作教學落實到位，才能使學生輕松學習寫作，并愛上寫作。在語文課堂上，依托文本閱讀教學，對學生進行“微寫作”訓練是一個不錯的方法。

一、明確微寫作內容

微寫作的內容可以是一處景物、一個場景，或是生活的一個橫斷面。它的形式豐富多樣，有記敘描寫，有說明介紹，有議論抒情，等等。如閱讀了人教版二年級上冊《假如》一文，教師可以讓學生進行想象仿寫。有學生寫道：“假如我有一支馬良的神筆，我要給盲人畫上一雙明亮的眼睛，讓他們看到這個美好的世界，看四季的多姿多彩，看大街的燈紅酒綠，看親人的張張笑臉，看中華的繁榮昌盛。”“微寫作”的篇幅簡短、中心思想突出，能及時反饋作者真實的想法和感受。

二、找準微寫作時機

找準微寫作的時機，能夠極大程度地激發學生的習作興趣。葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎”。在課堂上，教師可依托文本閱讀教學，適時滲透習作練習。

（一）整體感知文本時

教師可引導學生在讀完一篇文章后，對其進行整體感知，通過自己的主觀認識，運用語文知識和語感，寫幾句通順的話，概括文章的主要內容，融入自己的體會和感想。比如，學生初讀人教版四年級上冊《母雞》一文后，對文章的主要內容加以概括，寫成了一段話：“老舍先生一向討厭母雞。母雞叫起來總是沒完沒了，使人聽了煩躁；母雞欺善怕惡，不敢反抗大公雞，卻欺侮最忠厚的鴨子；母雞愛炫耀，下了蛋恨不能叫得全世界都知道。不過后來，老舍先生改變了對它的看法，十分敬佩母雞。因為自從它做了雞母親之后，為了保護小雞雛，敢公然對抗大公雞，有了食物總是先喂飽自己的孩子，每天不厭其煩地教雞雛們本領，十分地負責、慈愛、勇敢、辛苦。老舍先生稱這只母雞是一位偉大的母親。”通過這樣的“微寫作”，學生既領悟了作者的感情，學習了圍繞中心寫具體的寫作方法，又針對語言材料進行了創作實踐。

（二）發現文本空白時

課文中常留有一些空白之處，給學生提供了發揮想象的空間。針對這些留白處進行 “微寫作”的過程，既是學生與文本、與作者產生共鳴的過程，又是運用語言文字表達真情實感的過程。例如學習人教版四年級上冊的童話故事《去年的樹》時，讀完最后一段“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了”，大家都感受到了鳥兒與大樹深厚的友誼，可是課文沒有將它詳細地寫出來。于是，學生進行自主表達：“看著火柴燃燒，小鳥心中五味雜陳，想起了曾經與大樹相伴的美好時光。小鳥心里想：‘我終于兌現了與大樹的承諾，只可惜以后再也見不到我的好朋友樹了。”再比如在閱讀文本時，我們經常能夠見到句子末尾的省略號。這也是作者給讀者的留白。教師可以針對省略的部分，讓學生發揮想象進行寫作。

（三）進行內容拓展時

進行拓展延伸式“微寫作”就是指學生理解了課文內容，學會了語言表達形式之后，學以致用，豐富文章的內涵。這樣做，可以促進學生多角度、有創意地運用文本，提高語運能力。比如，教學人教版四年級上冊《電腦住宅》一課時，教師可以在拓展環節讓學生展開想象，寫一寫電腦住宅里還會有什么先進的設備，或是利用所學的說明方法，給這棟電腦住宅寫一段廣告語。學生創作的微作文如下：“進入住宅，保姆機器人就會迎面走來，為主人送來一杯暖暖的咖啡。你不用擔心住宅內的家務勞動問題。保姆機器人就像一位全能家庭主婦一樣，能打掃衛生，還能端茶倒水。”

三、提高微寫作技巧

有些學生的習作，東拉一句，西扯一段，讓人看了摸不著頭腦，不知道文章到底講了一件什么事。如何采取有效的手段來表達自己的情意？教師可以從以下三個方面著手來進行引導。

（一）圍繞中心思想進行寫作

在閱讀文章時，教師應引導學生觀察作者是如何圍繞中心思想展開寫作的。比如人教版四年級上冊《鳥的天堂》一文，記敘了作者兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，表達了對大自然的熱愛和贊美之情。作者圍繞中心思想，使用比喻、排比等修辭手法，詳細描寫了榕樹的大和生命力強的特點，還描繪了“百鳥齊飛”的景象。

學生寫作時也應該確定習作的中心思想，明確先寫什么，再寫什么，通過敘述，更好地突出中心。比如，確定“他樂于助人”這個主題后，學生可作進一步的思考：（1）他平時是怎樣和同學相處的？（2）他是如何幫助有困難的同學的？（3）他還做過哪些好事？有了這樣的準備，學生寫作時就能很好地突出中心。

（二）運用多種手法進行寫作

習作的表現手法有很多。在小學高段習作中，學生常用的有聯想、想象、對比、襯托、前后照應、虛實結合等。

比如寫運動會百米跑步時，可以這樣寫：“槍聲一響，我飛快地向終點跑去。身后，是一名名窮追不舍的對手；面前，是遙遠而又清晰可見的終點；腳下，是赤紅的跑道；賽場上，是震耳欲聾的加油聲和吶喊聲……跑著跑著，我逐漸體力不支了，大腿像灌了鉛似的，怎么也抬不起來。”這樣描寫，使讀者仿佛化身為比賽選手，體會作者當時的心情。

在寫作時，選用恰當的表現手法，不僅能使文章更加生動，也能使讀者更好地感受作者的思想感情，仿佛置身于文本的場景里。

（三）緊扣言語表達進行寫作

良好的語言習慣能夠為習作增添不少色彩。有些學生習作時總會寫一連串“然后”“后來”“還有”，這就看出他們的語言組織能力欠缺。葉圣陶先生說過：“寫作，平時怎么說就怎么寫。”學生缺少學習書面語的內部動機，所以教師需要創設交流的語境，激發他們書面表達的欲望，喚醒他們的學習需要和學習情感。在平時說話時，教師就應該多關注學生的語言習慣，要求他們在說話之前先厘清思路，再把事情敘述清楚。

學生在進行“微寫作”時應多動腦，根據表達需要選用恰當的詞語。主要策略是：比較選擇，反復推敲；試用新詞，學用成語；用詞恰當，準確搭配；清楚明白，防止生造。寫完以后還要多讀讀，多修改，做到語句通順，表達清楚。

基于閱讀教學的“微寫作”，是閱讀與寫作之間一座無形的橋梁，能在課堂教學中充分調動學生寫作的主動性，讓學生享受寫作的樂趣，讓真情在習作中流淌。教師只有在課堂中將寫作教學落實到位，使學生掌握寫作技巧，產生對寫作的興趣，才能幫助學生達到自主寫作、自由表達的目標，從而寫出高質量的作品。

參考文獻：

[1]葉圣陶，夏丏尊.閱讀與寫作[M].北京：天天出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（江西省萍鄉市蘆溪縣蘆溪二小 337200）