如何有效開展校園科技發明活動

劉亭茂

校園有了文化，就有了深厚的底蘊；校園有了藝術，就有了靈動的精神；校園有了科技，就有了思維的創新。近幾年，我參與學校科技教育，指導學生進行科技發明活動并取得了豐碩成果，指導的學生多次在吉林省青少年科技創新大賽中獲得一、二、三等獎。那么，怎樣才能有效開展校園科技發明活動呢？

少年時期是人的一生中最具創新稟賦和潛能的時期，好的氛圍能讓校園科技活動走得更好、走得更遠。那怎樣才能營造一個良好的發明創造氛圍呢？

1. 打造科技走廊

我們學校除了利用國旗下講話、班隊會、板報、廣播等進行宣傳外，還將學校科學組所在的四樓走廊打造成了科技長廊。走廊中間的書架上擺滿了定期更新的科技書籍，走廊的盡頭還有一個科技圖書角，里面擺放著學校訂閱的《第二課堂》等科普類雜志；走廊的墻壁上懸掛著有關科技創新的標語、中國科學家的畫像和事跡介紹、我校學生參加科技活動的圖片，以及我校同學參加吉林省青少年科技創新大賽的部分獲獎作品。走進四樓，就如走進了一個科技的世界。在這樣的氛圍熏陶下，學生怎能不喜歡上科學，不愛上發明創造呢？

2. 成立科技小組

發現、吸納一批樂于發明創造的學生，成立科技小組。科技小組成員因為興趣聚集在一起，互相討論切磋，形成了良好的發明創新氛圍。然后，學校以他們為中心，以點帶面，去影響和帶動其他學生，形成全校愛科學、愛發明創造的氛圍。

提到發明，人們必然會想起愛迪生、張衡、瓦特等大科學家、發明家，誤認為發明創造是發明家、科學家的事，普通人是搞不出來發明創造的。因此，要搞好發明創造活動，首先要打破發明創造的神秘感。

比如，我在科技小組的一次課上，拿出一把傘布破舊了的雨傘，問學生：“用它能發明什么呢？”學生們面面相覷，不知道用這把破傘能發明什么。接著，我放了一段視頻：傘布被去掉；折疊傘末端的折疊部分被去掉后安上了小夾子；傘把位置裝上了掛鉤。

這個時候，我又問學生：“用它能干什么呢？”學生有的搖頭，有的木然，有的小聲說：“是晾衣架嗎？”我把用它晾曬衣服的圖片展示出來后，學生驚奇地說：“真是晾衣架啊！”我接著問：“和普通晾衣架相比，誰能說說它有什么優點嗎？”這下學生們都活躍起來，說出了它不少的優點。我告訴學生，發明創造最重要的就是創意。接著，我話鋒一轉，問學生：“你們覺得這件發明作品參加大賽能獲獎嗎？”學生們直搖頭，都認為這么簡單的作品不能獲獎。接著，我在大屏幕上展示了兩張獲獎證書——一張是吉林省青少年科技創新大賽一等獎的證書，一張是第二屆吉林省科技發明省長鼓勵獎的證書——并告訴學生，這就是這件作品《便攜式折疊晾衣架》的獲獎證書。學生們看到后都驚呆了：原來發明創造并不是想象中的那樣神秘莫測，也可以這樣簡單！發明創造的神秘感沒有了，學生投身發明創造的積極性就高漲起來了。

良好的方法能使發明者更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。發明創造的方法有很多，如缺點列舉法、希望列舉法、適應需求法、結構移植法、類比創新法等。在實踐中，我常用的是缺點列舉法。拿來一件物品，讓學生列出盡可能多的缺點，并順勢引導學生們思考“有沒有辦法改掉這些缺點”。這樣學生既能發現問題，又能想辦法解決問題，從而逐漸幫他們培養出創造能力。

一分耕耘，一分收獲。林淏涔同學發現虎皮蘭的根系發達，換花盆時很費勁，由此發明了“新型易開合花盆”，獲得了省青少年科技創新大賽一等獎；劉書偉同學發現冬天用保溫杯喝熱水時，熱水倒出來還沒涼就上課了，于是他把普通杯和保溫杯組合到一起，發明了“新型保溫杯”，獲得了省青少年科技創新大賽一等獎……

進行發明創造要有堅忍不拔的意志。每一項發明的產生，都不是輕而易舉的事情，常常需要反復地實踐，不斷地修改，期間可能還會經歷失敗。愛迪生發明白熾燈時，就經歷了無數次的失敗。因此，我一直堅持教育學生要正確面對失敗而不畏懼失敗，要把失敗當作一種新的動力，并從失敗中吸取教訓，找到成功之路。

一個小發明的問世，飽含了學生努力的汗水，教師應搭建一個交流的平臺，讓學生能展示自己的成果。

在實踐中，我會把學生的發明作品進行展覽，讓所有人參觀。這種展覽，不但能激發學生的成就感和自豪感，還得到了家長和社會的支持。每年的省青少年科技創新大賽為學生們提供了更高的展示平臺。作為青少年科技創新大賽承辦單位的科協，在普及青少年科學知識、培養學生興趣方面更專業。學生在賽場上的所見所聞，都是在課堂上學不到的，需要學生們實實在在地去體驗、去感悟。在賽場，學生們既是對手，又是伙伴，他們相互切磋、交流，共同提高。若有學生的作品在省里獲得了大獎，該學生就會成為同學們心中的偶像，激勵其他學生在發明創造的道路上奮勇前進。

短短的幾年時間內，我們學校就涌現出了一批小小發明家，有幾十件作品在省里獲獎，上百篇的文章在各級各類雜志上發表。

（編輯 白 鳥）