在我心目中，教研員是學科教學專家，是教師團隊的領軍人、組織者，是教師專業成長道路上的導師和朋友，如同游泳隊的教練、樂隊的指揮。馬建明老師便是其中杰出的一位。他質樸敦厚、滿腔熱情卻不溢于言表，為人誠篤實在又溫文爾雅，深為廣大教師尊重、敬佩。

一

眾所周知，優秀的游泳教練首先自身是游泳高手，深諳水性，具有過硬的水上功夫；杰出的樂隊指揮必然通曉多種樂器的性能且對其中某一兩種演奏技藝高超。在小學語文教學領域里，作為教研員，馬建明老師正是這樣的優秀“教練”和“指揮”。

他上課，總是能把課上到學生們的心里。教學低年級《找秋天》，課前，他讓學生們走出校園，在學生們向往的公園、田野中尋找秋天，直接感受秋天。課堂上，他運用動畫，喚起學生們的經驗，真切體會秋天的美麗、甜蜜和芳香……教學《雨點》，他用童詩般的語言描繪情境，啟發想象：“多么平靜的小池塘呀！看，小雨點睡得多香，它正做著一個甜美的夢呢！它夢到了什么？”于是，在優美的樂曲聲中，學生們進入童話世界，應和著歡快的旋律，情不自禁地站起來、跳起來，一個個都成了快樂的小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在小河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。

他善于撥動學生們情感的琴弦，點燃學生們思維的火花。教學高年級《二泉映月》，他問：“阿炳年幼時，師傅讓他聽聽二泉里有什么聲音，阿炳什么也聽不到。而現在他卻聽到了，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……阿炳嘆息什么？哭泣什么？傾訴什么？吶喊什么？”于是，阿炳的坎坷身世，一幕幕在學生們心中浮現了出來——“唉，我的命運為什么這樣不幸……”“我要大聲吶喊，這個社會為什么對我這么不公……”“我要訴說……”“我要……”“我要……”時泣時訴，聲聲撼人心腑，課堂里波瀾起伏、高潮不斷。

他總能把握語文特點，引領學生們一步步向文本深處漫溯。教學《黃山奇松》，他朗聲長吟：“奇松傲立玉屏前，閱盡滄桑色更鮮，雙臂垂迎天下客，包容四海壽千年。面對天下游客，勃勃生機、熱情洋溢的迎客松會說些什么？你能用身姿表現出來嗎？”“巖前倩影側枝伸，青春容顏滿面春，黃山大夫真好客，天天揮手送游人。情真意切的送客松，面對即將離去的游客們，它又會怎么說呢？”課堂里熱鬧起來了，學生們有的說……有的說……這時，在他們的眼里心中，黃山松已不僅僅是大山中一棵棵姿態奇特的松樹了。馬老師引導學生對文本的“意象”進行補白，從而豐盈了黃山松的內涵，彰顯了它們的生命活力。教學古詩《贈汪倫》，他娓娓敘述：“1200多年前的一個春天，安徽涇縣，桃花潭邊，桃花灼灼，詩人李白就要登上小船離開這里了。那拂堤的楊柳仿佛在喃喃自語……如果你就是李白，此時此刻，你還會看到些什么？想到些什么？”學生們調動經驗積累，放飛想象與情思，充實著古詩意境的留白之處，使古詩內蘊的“意”在自己心中越發鮮明、豐滿、完整。

課堂中，馬建明老師的教學手段多樣而有變化，教學語言形象生動，親切又自然。教學寫話課《春天來了》，他用多媒體技術將背景音樂與流水聲、鳥鳴聲、蟲叫聲合成在一起。上課時，在時而舒緩時而輕快的樂曲聲中，他細語輕輕：“春天來了，春姑娘奏響了動聽的樂章，閉上眼睛，凝神傾聽，你能想象并畫出春天的美景嗎？”“聽了你們的介紹，在你們畫中，我仿佛看到小樹長高了，小鳥飛起來了……整個畫面都動起來了，真是太精彩了！如果我們都能給自己的畫配上這么一段文字，讓畫都活起來，該多好啊！”教學閱讀課《三亞落日》，在學生們匯報交流時，他相機用簡潔流暢的線條勾畫出海島、藍天、海水、白鷗、柳樹、細沙，引導學生描述。他還別出心裁地在“三亞風光圖”上添畫“歪著紅撲撲的臉蛋”，用色調不同的紅粉筆屑“抖落”下“赤朱丹彤”，用淺色粉筆“濺出”無數奪目的亮點，用深紅粉筆涂擦出“天和海都被它的笑顏感染了，金紅一片，熱烈一片。”于是，夕陽滑落的奇妙景象在學生們的想象中、描述中，變得色彩繽紛、光華燦爛、氣象萬千；于是，“低翔的白鷗”“搖曳著碧玉般的樹冠”“玉屑銀末般的細沙”這些課文中的詞句都鐫刻在學生們的腦幕又外化為他們賞畫、評畫的活潑語言。

馬建明老師的課是站在時代前沿，不斷嘗試，開拓創新的。十多年前，教學習作《介紹家鄉的特產》時，他將信息技術、網絡交互環境、自主合作學習和任務驅動的作文教學有機地結合起來。課前，他運用多媒體技術，為采集編制的家鄉連云港風光及物產的錄像片配上著名歌唱家宋祖英的歌曲《在海一方》，畫面生動，歌聲悅耳。課上，通過網絡播放到學生的電腦屏幕上，在學生情感與知識經驗被喚醒、表達欲望被激起后，他給每個學生發了一份電子郵件，那是連云港市電教館邀約學生們合作的一封信。信中請學生們用文字配圖畫的方式做成電子作品，介紹家鄉的一種特產。電教館會把他們的作品存放在網站上，讓全國、全世界的人們看到作品后對連云港產生喜愛、向往的感情，邀約信言辭熱情誠懇，要求明確具體。

在“光榮任務”驅動下，學生們的寫作熱情一下子就被激發出來了。于是，他們成群結隊深入社會調查，仔細觀察；一個個上網搜集查閱有關資料，運用語言描寫物產特征，介紹其價值或用途；給作品設計頁面和插畫，并將小論文打印交流或用電子郵件發送給老師、同學，或制成主頁在網上發布，征求意見、相互點評；最后，興致勃勃地將自己的作品用電子郵件發送給市電教館。在這一過程中，學生們觀察、思考、表達的能力，運用信息技術查詢、訪問的能力，創造能力都得到了鍛煉，同時，享受了寫作帶來的喜悅和榮耀。

馬建明老師的課，舉重若輕，游刃有余，內蘊深厚、富有童趣，同行們都十分贊賞——

夸他的課，“整個指導過程務實、真實、踏實，處處尊重孩子們的閱讀感受，處處激發孩子們的閱讀體驗，處處激勵孩子們表達的欲望與信心，于樸素中見真切”。（江蘇省小學語文特級教師華雪珍語）

夸他的課，“讀、品、悟、寫有機結合，自然交融，學生積極地在豐富的情感體驗和言語實踐中感悟人物的美好品格，實現言語表達和精神成長的同構共生，堪稱語文教學的可貴范例”。（江蘇省小學語文特級教師楊海波語）

聽了馬建明老師的課，大家更信服他了，因為，“語文‘教什么‘怎么教，在他的課中被演繹得淋漓盡致”。（江蘇省小學語文特級教師王全濤語）

大家都羨慕他。因為，“聽完一節課，能感受到馬老師在享受著課堂，孩子們在馬老師的課堂里經歷著幸福的人生體驗”。（江蘇省小學語文特級教師汪燕語）

資深教研專家、江蘇省教研室李亮博士回憶2003年暑假聽馬建明在蘇教版教材省級培訓會執教的一節低年級語文課后，曾說過這樣一段話：“那天，馬建明老師從容地走上講臺，那富有磁性的嗓音，那親切的話語，很快把我帶入他創設的情境之中。我靜靜地欣賞著，整節課非常準確地體現了蘇教版教材的編寫意圖，雖說是練習課，但并不是機械地程式化演練，而是灑脫自如，與孩子們真真切切地暢談，孩子們獲得的是對秋天的感悟，語言的熏染，甚至是靈性的點燃。”

作為教研員，馬建明老師指導基層教師教學總是那么具體明晰，得心應手，那么接地氣有實效，從不坐而論道，空口清談，深受廣大教師歡迎，為大家樂于接受又易于吸收，究其成功的一個重要秘訣，不也正在這里嗎？

二

眾所周知，優秀的游泳教練不同于一般的游泳高手，杰出的樂隊指揮也不同于出色的樂器演奏師。他們是出類拔萃的實踐者，更是所在專業領域的優秀的組織者、指導者、研究者、創造者，不斷探索突破，引領大家開拓前行，或訓練創造出一項項令人振奮的破紀錄的運動成績，或指揮合作演奏出一首首和諧優美的動人旋律。

作為學科教學領域的“教練”和“指揮”，馬建明老師非常重視自身的課堂教學實踐，更十分重視教學研究。

他曾在一篇文章中寫道：“教研員是從優秀教師隊伍中脫穎而出的代表，教育教學的專業能力是毋庸置疑的，但教研員不能再是教師，而要成為教師的指導者。教研員必須具備將教育教學經驗提煉上升為知識和理論的學術研究能力。”針對當時教研員隊伍的現狀，他敏銳地指出：“當下的問題是，對課堂教學的指導往往停留在‘該怎么做的經驗層面，至于‘為什么要這么做這一‘研的層面，教研員與普通教師的差別并不明顯，教研員的‘專業指導還缺少‘研的味道，沒有依托‘研上升為理論層面。”馬建明老師對教研員角色任務的認定，對教研員隊伍中存在問題的分析是精準的，很有見地。

其實，對馬建明來說，他的課堂教學“實踐”與教育教學“研究”，從來都是相依并存，相互促進的。“實踐——研究，研究——實踐”早已成了他語文教學生涯中的一種方式。

早在走上教研員崗位之前，為了提高教學素養，他就堅持刻苦鉆研教材教法。鉆研教材，他悉心領悟作者遣詞造句、謀篇布局的獨具匠心，著力探尋作品的“文表之意”“話中有話”“弦外之音”，注意捕捉自己的獨特感受和發現。鉆研教法，他一方面研究、掌握傳統的“十八般武器”，力求靈活運用，得心應手，既“實”又“活”；一方面鉆研現代教育技術的優勢和特點，力求熟練掌握、運用恰當、適時適度，為語文教學插上現代化羽翼。

“實踐——研究”的生活方式使他養成了勤于思考、勇于追問的習慣。

教學實踐中嘗到成功的快樂時，他追問：“我究竟做對了什么？對在哪里？”

課堂里出現了問題，他反思：“病根子是什么？應該怎么解決？”

面對著“語感”“感悟”“體驗”等新出現的高頻率的熱點詞語，他問：“這些詞到底是什么意思？它們的內涵外延是什么？”

當小學語文課堂中、講壇上各色旗幟獵獵飄舞、亂花迷眼、眾說紛紜時，他問：“到底什么樣的語文課才是一節好課？”

在研讀《語文課程標準》的過程中，他反復思考，不斷追問：“語文是什么？”“語文到底姓什么？”“小學生學習母語的心理歷程是怎樣的？”

……

有專家指出，一個有事業心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從反思開始的。通過反思彰顯那些被日常生活的瑣屑和平庸給遮蔽了的事情的本來面目，使我們能從熟視無睹、習以為常的現象背后挖掘那些潛在著的某些契機和可利用的資源，發現潛伏的問題與危險。

我們知道，雖說“問題即課題”，但并不是所有的問題都能成為研究專題、課題的。一個優秀的研究人員不僅要有問題意識，善于從教育實踐、理論學習以及與同伴的交流研討中發現問題、梳理問題，同時還要能根據實際情況和自身需要，從諸多紛繁復雜的實踐問題中，篩選出具有現實意義、體現時代精神、蘊含教育理想的問題，并及時將這些有價值的問題納入專業的規范的程序，從而轉化成研究的專題或課題，努力探索，開拓創新。

多年實踐研究的歷程表明，馬建明老師正是這樣的研究者。譬如——

新世紀伊始，教育現代化大潮正在長江兩岸、黃河之濱涌動，研究性學習在課程改革實施過程中被提到了舉足輕重的地位，馬建明老師確立了“基于網絡環境下的語文研究性學習的探索”研究專題，在語文研究性學習的探索道路上，引入現代網絡技術，實現多媒體信息技術和語文課程有機結合。

2005年，在實施省教育廳“送優質教育資源下鄉工程”中，為了確保廣大農村教師能夠熟練地使用這些優質資源上課，充分發揮優質資源的效應，他以“使用‘優質教學資源，構建有效課堂”為專題，進行研究探討。

2013年，針對閱讀教學沒有很好地落實語文課程的獨當之任，“課程意識缺失、目標意識淡化、單元意識缺乏、課內外結合簡單化”的狀況，他與同伴們合作研究“運用整合的理念，建構閱讀教學的四種課型”。

2014年，針對小學語文教學“耗時低效”的頑癥，為體現語文課程的基本性質，以“學習語言運用”為目標，以“綜合性”“實踐性”學習活動為形式，他引領教師進行“小學語文單元整合教學的實踐與探索”的課題研究，著力于提升教師“用好文本、實施課程”的專業素養。

近些年來，馬建明老師又以“言意共生”為切入口，進行語文教學研究，深入探尋語文教學的本質、規律及其結構特點。他還與伙伴們針對小學生語文學習評價在內容、標準、方法，主體、重心等眾多方面存在的問題，確定了“構建小學生語文學習評價體系的實踐研究”課題，著力研制、構建一個“立足過程、促進發展”“立足現在、著眼未來”的現代評價體系……凡此種種、不勝枚舉。（未完待續）

（袁浩，江蘇省榮譽教授，江蘇省人民教育家培養工程首批指導專家，本刊特聘主編）