利用空間教學破解工程教育專業(yè)認證之難

作為教育部第一批教育信息化試點高校，湘潭大學積極實施“網(wǎng)絡學習空間與自主探究性學習模式探索”項目，以“建設(shè)一流本科教育”為目標指引，加快推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合，堅持“項目牽引、分類實施、重點扶持、整體推進”的原則，全力推進空間信息化教學，依托“世界大學城”網(wǎng)絡學習空間，重點解決了工程教育專業(yè)難認證的問題， 在全校實現(xiàn)了“一師一空間，一生一空間”。

工程教育專業(yè)認證的難關(guān)

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)，其核心就是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求，強調(diào)開展以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價。工程教育專業(yè)認證是建設(shè)一流本科教育的重要舉措，如何按照“華盛頓協(xié)議”工程教育認證標準，將以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進的OBE教育理念（Outcomes-based Education，基于產(chǎn)出的教育）貫穿到一線教學的全過程是當前高校工程教育普遍面臨的難點和痛點。

湘潭大學的具體舉措

針對上述問題，湘潭大學電子信息與電氣工程類專業(yè)以網(wǎng)絡學習空間為依托深入實踐OBE教育模式，著力推進工程教育專業(yè)認證標準實施。

湘潭大學

1.構(gòu)建網(wǎng)絡學習空間創(chuàng)環(huán)境

湘潭大學與“世界大學城”平臺合作，以為全校師生提供網(wǎng)絡學習空間服務。要求每位教師在“世界大學城”平臺上建立網(wǎng)絡教學空間，以解決復雜工程問題能力為目標，依次反向設(shè)計課程目標、課堂目標和教學活動，為工程教育OBE教學提供基礎(chǔ)環(huán)境支撐。通過“世界大學城”空間融通線上線下課堂正向?qū)嵤㎡BE教學和課程目標達成度分析，有效助推學生解決復雜工程問題能力的達成，提升了課程教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.依托平臺空間轉(zhuǎn)學生立場

實現(xiàn)學生定位從“被動接受”到“主動獲取”的轉(zhuǎn)變，以學習產(chǎn)出即學生達標的能力作為教學重點。學習者達到標準即可獲得學分，達成畢業(yè)要求即可獲得學位，取消考核成績通過比例或預先設(shè)置好的正態(tài)分布曲線的限制。特別是，運用空間教學實現(xiàn)專業(yè)共性教育與個性發(fā)展的協(xié)調(diào)，要求教師切實以學生為中心組織教學活動，提交鏈接和截圖。比如，假設(shè)今天全球爆發(fā)了勒索病毒，教師當天晚上即在教學空間給學生出題“要求用所學的信息安全專業(yè)知識來分析勒索病毒原理以及關(guān)于勒索病毒你能給公眾什么樣的提示”，并規(guī)定兩天內(nèi)提交。由此，提升學生自主捕捉時事信息并查閱相關(guān)文獻完成作業(yè)的能力。

3.利用平臺強調(diào)學習產(chǎn)出量

按照工程教育認證標準，統(tǒng)籌考慮社會需求、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系路徑，堅持以學習產(chǎn)出為導向，突出反向設(shè)計課程的能力目標，要求每位教師在教學空間里明確專業(yè)安排給本課程對應的畢業(yè)要求指標點，并依此要求設(shè)計教學內(nèi)容和教學策略，提交鏈接和截圖，開展教學活動。

4.豐富學習空間建課程群體系

網(wǎng)絡學習空間支撐下的課程達成度評價

依據(jù)工程教育專業(yè)認證標準，基于專業(yè)領(lǐng)域一個相對完整的復雜工程系統(tǒng)，通過前后銜接的系列課程，按照從分立到聯(lián)合的機制，系統(tǒng)培養(yǎng)學生分析和解決復雜工程問題的能力。課程群每位教師在教學空間中設(shè)置“復雜工程問題”專欄，提供前修、后續(xù)課程接口，實現(xiàn)多課程時空融通以及同一時間斷面多年級協(xié)同創(chuàng)新等。同時，同一專業(yè)制定統(tǒng)一的專欄規(guī)范，如：要求每位教師的專欄至少包括相關(guān)知識點、配置的復雜工程問題特征點、相應教學活動的空間過程證據(jù)等。此外，利用學校分配的空間賬號，構(gòu)建復雜工程問題課程群管理平臺。

5.健全激勵機制保障 OBE教學

為加快實現(xiàn)傳統(tǒng)線下課堂教學向線上線下融通OBE教學模式的轉(zhuǎn)變，一是學校劃撥專項經(jīng)費用于網(wǎng)絡空間教學改革立項，并在職稱評定中給予政策傾斜，積極引導教師實踐線上線下融通的OBE教學模式。二是出臺有關(guān)政策，明確線上課堂可折算沖抵部分教學任務，網(wǎng)絡空間教學活動可以折算工作量。折算方法由任課教師根據(jù)線上線下工作量相對大小填寫申報表，課程負責人審查其教學空間，教務部門組織專家審核后確定。另外，明確第一年實施線上線下融通OBE教學模式的課程，其課時津貼可適當上浮。

成效與經(jīng)驗

學校積極推進信息化與教育教學的深度融合，通過在空間教學中深入實踐OBE教育模式，解決了工程教育認證的難點和痛點問題。學校在實施過程中組織研發(fā)隊伍，開發(fā)了自動化達成度評價軟件，內(nèi)嵌于“世界大學城”平臺中，實現(xiàn)了達成度由軟件自動評價，既有力促進了空間教學的開展，又促進了工程教育認證理念的普及。該軟件評價與分析功能依據(jù)教師日常組織的教學活動產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，包括學生日常學習行為、學習過程和學習結(jié)果，既減少了手工評價的工作量，又實現(xiàn)了可觀摩、可檢查、可評估，增強了數(shù)據(jù)的公信力。

通過近幾年的應用與實踐，湘潭大學在網(wǎng)絡學習空間與自主探究性學習模式探索方面取得了寶貴經(jīng)驗，應用空間教學手段促進OBE工程教育模式的實踐，有利于建立開放、透明、富有彈性和互認的教育結(jié)構(gòu)，提高高校辦學的開放性和包容性。

吳砥

專家點評

第一，湘潭大學把空間教學與工程教育專業(yè)認證緊密結(jié)合，按照工程教育國際標準對學習活動進行精準的全過程干預，通過嵌入網(wǎng)絡學習空間的達成度評價，做到有規(guī)范、有引導、有證據(jù)，實現(xiàn)可觀摩、可檢查、可評估，解決了工程認證方案和實施兩張皮的問題。

第二，學校樹立以打造一流本科教學為核心的辦學理念，全面實施空間教學，實現(xiàn)“一師一空間”“一生一空間”“一課一空間”，促進信息技術(shù)與教學內(nèi)容、教學過程、教學管理、教學服務的深度融合，涌現(xiàn)出了一大批富有創(chuàng)造力的優(yōu)秀教師和信息化教學創(chuàng)新案例。

總體而言，湘潭大學將空間教學與工程教育專業(yè)認證相結(jié)合的創(chuàng)新做法對本科教學具有重要示范意義，值得在同類高校進行大力推廣。