淺析網絡平臺在培智生活適應課堂中的應用
——以生活適應課《菜場買菜》為例

● 沈蘇雯

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱“生活適應新課標”）指出：始終把培養和提高學生的生活適應能力作為出發點和歸宿，著重發展學生生活自理、從事簡單家務勞動、自我保護和適應社會的能力，提高生活質量。為了滿足學生當前及未來生活的需求，筆者所在學校引入互聯網教學模式，進行“生活適應三百課”的探索，以“生活常識學習”“游戲體驗”“實踐操作”“互動分享”“評價點贊”五個模塊構建課程內容，為學生提供多樣化的學習方式，將線上模擬操作與線下實踐有機結合，突破了時間與空間的限制。本文以校本教材《菜場買菜》教學為例進行分析，談談如何在教學中有效地將線上線下的學習相結合，提升學生的社會適應能力。

一、結合現實生活，挖掘學生的網絡教育需求

（一）網絡化時代的客觀需求

1.適應信息化時代

信息時代的到來，改變著人們的生產方式和生活方式，同時也改變著人們的學習方式和思維方式。這為教育的改革與發展提供了機遇，給教育注入了新的生機與活力。互聯網具有高效、快捷、方便傳播的特點，如今在中小學的學習生活中發揮著不可替代的重要作用。[1]而信息技術與現代教學理念的結合也為培智學校學生的個性化學習提供了契機。智力障礙學生難以對接收到的信息進行加工，知識與能力的轉換也有著不可逾越的障礙，單純的書本知識學習難以滿足他們的需求，也限制著他們的發展。借助網絡教育模式，有助于幫助學生實現知識與能力的轉換，有助于培養學生的實踐能力，有助于學生融入這個信息化飛速發展的社會。

2.熟悉虛擬社區生活

生活適應新課標指出，高年級段學生應側重于發展自我保護和社會適應能力。社區生活是學生生活中不可或缺的一部分，超市、菜場、銀行、郵局等都是社區生活中常見的場景。如何適應這些場景、進行人際交往是高年級段學生迫切需要養成的能力。在網絡中，既有QQ、微信、微博等人際交往互動平臺，又有農場、牧場、超市等虛擬社區生活平臺。讓學生充分接觸并熟悉這些網絡虛擬空間的生活，對于提高學生社區生活適應能力、社會現實感受力具有十分重要的意義。

（二）社會化的現實需求

傳統的課堂教學常常以教師為中心，往往形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面。智力障礙學生在適應行為方面有著先天缺陷，常常被動地接收外界信息卻又難以像普通孩子一樣快速地吸收并轉化為自己的能力，這就迫使培智課堂必須做出改變，以進一步滿足學生社會化的現實需求。將平板電腦引進培智生活課堂，利用一些數字化的圖像、視頻等，既能提高教師的教學效率，又能增強學生的自主學習意識。學生在課堂上自主操作學習，教師適時指導，盡可能把學習時間留給學生，使學生真正成為學習的主體，真正成為個人生活的主角，從而順利完成學生的社會化要求。

二、依托網絡平臺，提高學生的社會適應能力

生活適應新課標中，高年級段社區生活的目標為“積極參與社區活動并愿意為他人服務”。為了讓學生能學會根據菜單進入菜場買菜，養成基本的社會適應能力，本節課利用平板電腦中的多媒體平臺，幫助學生認識菜品、確定所需食材、掌握購買食材的步驟，最終能在菜場中學會購買食材。

（一）認識菜品，自主選擇食材

1.刮一刮，認識菜品

課堂伊始，教師創設了“小客人”的情境，讓班級學生為“小客人”準備菜品進行招待。這些“小客人”是學生平日里的好伙伴，學生都十分起勁。教師順勢在平板電腦上出示被遮蓋的圖片，學生需通過刮劃出圖片來獲得今天的菜品。有位學生在刮之前自言自語：“會是什么菜呢？”這表明教師充分抓住了學生的好奇心，運用平臺中“刮一刮”的游戲，激發了學生的求知欲。學生刮圖片，就好比刮獎一般充滿期待。有的學生只刮了一小部分就大聲地猜出了菜品名稱；而程度較差的學生，能通過點擊圖片獲取音頻，反復跟讀，以學會菜品名稱。

此環節的設計，激發了學生學習的興趣，猜菜品、認菜品也為后期的“買菜”提供了食材來源。信息技術能幫助學生構建形象化思維，學生操作平板時獲得的觸、視、聽覺刺激是其他傳統教學形式無法代替的，這極大地提高了學生學習積極性。

2.選一選，確定食材

在充分調動學生的學習興趣、使之知曉今日要招待客人的菜品后，就要確定食材了。傳統課堂中可能的做法是讓學生看圖說一說需要哪些食材，有些學生可能只能看出某一種食材，對要提供的菜品未形成完整的認識。而這節課中教師運用平板電腦，分區域出示了“勾選題”，題目按照蔬菜區、水產區、肉類區分開，每個區分別出示了相應的食材，讓學生根據剛才刮出的菜品從中勾選。教師還采取了小組合作的形式，組織學生之間的交流與合作，讓每個學生帶著自己的認識傾向、思考方式參與集體學習。通過小組合作勾選的形式，基本就能選出所有食材了。識字能力較弱的學生，則點擊例如“土豆”“排骨”等詞，就能獲取音頻。學生勾選完成后截屏推送給教師，教師就能一目了然地知曉學生的掌握程度并進行指點與評價。

“選一選”這一環節，明確了需要購買的菜品，使學生在購買時有明確的目標，有目的地進行購買。“點讀”功能還為個別學生提供了學習的便利，使之可以反復聽、讀、選。

（二）觀看視頻，明確購買步驟

1.看一看，初步了解購買步驟

學生通過觀看“買菜”視頻，初步了解購買步驟。接著，教師提問：“視頻中的老師是如何買菜的呢？”進一步帶領學生總結買菜步驟。

2.排一排，進一步內化購買步驟

為了檢驗學生是否掌握買菜步驟，教師在平臺中設計了排序環節，讓學生自主操作，使之將打亂順序的圖片按照“詢價”“挑選”“稱重”“付款”的步驟排序，并充分給予學生操作的時間。排序游戲的“糾錯”功能也為學生提供了及時的支持，若選錯，圖片會自動彈回原位，表明學生還未掌握，可以翻回前頁重新觀看視頻，再次鞏固。

智障學生人際交往時會存在膽怯心理，尤其在面對陌生環境、陌生人群時更難以表達出內心想法。此環節的設計，給學生示范了正確的買菜步驟，讓學生熟悉買菜步驟，使之去菜場買菜時能游刃有余。

（三）領取菜金，線下實踐購買

1.翻一翻，領取菜金

在前期扎實地掌握購買步驟后，學生就要開始試著現場購買了。買菜必備的“菜金”則讓學生通過“翻翻卡”的形式獲得。“翻翻卡”好比現下最流行的微信紅包，通過點擊來獲得隨機金額。這節課中，學生通過點擊來獲得某菜品對應的購買金額，初步了解各類菜品的大致價格，在去菜場買菜時就能做到心中有數了。

2.買一買，掌握技巧

通過線上選擇食材、掌握買菜步驟并獲得菜金后，教師帶著學生前往“校園菜場”進行食材的購買。學生對照清單詢價、挑選，不慌不忙，順利地買到了食材。最后總結時，教師說：“還不太熟悉如何買菜的同學，課后可以繼續和平板電腦老師學習。”網絡平臺能隨時隨地為學生提供幫助，突破了時間與空間的限制，通過集體學、個別學、老師或家長輔助學等方式，使智障學生形成基本的生活適應能力，養成良好的行為習慣，融入未來生活，實現不同程度的發展。

這節課作為“培智學校網絡課程生活適應三百課”項目的研究課例，著眼于學生的生活需要，依據陶行知先生的生活教育理論，以智障學生視角、興趣構建培智學校網絡課程環境，運用現代教育技術實現多樣化學習，充分帶動學生學習的主動性，為學生更好地融入社會生活打下扎實的基礎。

三、應用網絡教育，打造現代化培智教育學習模式

如前所述，網絡教育在培智教育中具有重要作用，有助于滿足智力障礙學生認識事物的需求、適應現實生活的需求，有助于提高學生的社會適應能力。因此，我們要利用好網絡平臺。

在對網絡教育寄予很大期望的同時，我們也要看到培智教育網絡資源建設方面的不足。“近幾年，雖然特殊教育的重視程度得到增加，但是特殊教育在網絡資源建設方面仍處于十分落后的階段。”[2]20世紀90年代，我國就出臺了許多政策支持網絡教育資源平臺建設，但是專門針對特殊教育的網絡資源平臺少之又少，這也造成了現階段培智教育缺乏充足網絡資源的現狀。而如今，越來越多的網絡學習平臺相繼問世，也為課堂教學帶了新的生機，筆者所在學校利用多媒體平臺，依據學生的學習需求設計相應的線上學習活動，讓智障學生也能在“互聯網+”時代享有優質的教育資源。

應用網絡教育打造現代化培智教育學習模式，是現實生活的客觀需求，是個人實現社會化的客觀需求，是社會發展、時代變化的客觀需求，我們要認識到網絡教育對于特殊教育的促進作用，積極將網絡平臺用于培智教育中。