隱性分層法培養(yǎng)大學生英語自主閱讀能力的探究

【摘要】隱性分層法是教師依據(jù)一定的標準對學生學習水平進行劃分的方法。本文對這一方法的相關(guān)概念進行了簡要介紹，然后對于如何將該方法合理地應用在日常的英語教學過程中以培養(yǎng)大學生的英語自主閱讀能力，本文提出了五條途徑。

【關(guān)鍵詞】隱性分層法；大學生英語自主閱讀能力；培養(yǎng)途徑

【作者簡介】陳翰（1983.10-），男，漢族，四川成都人，本科，助教（初級），四川天一學院，研究方向：英語教育。

對于目前大學生在英語學習的表現(xiàn)程度上，總體而言并不盡如人意。或因大學階段受到的專業(yè)課程壓力影響而不得不轉(zhuǎn)移原本投入在英語學習上必要的精力，或因個體自身對于英語學習的重視程度大幅降低等各方面原因，最終導致了這一窘境，尤以英語閱讀能力最為顯著。至大學階段，學生多以自主學習為主，而英語自主閱讀能力的培養(yǎng)對于學生的綜合素質(zhì)、智力能力發(fā)展都有著深切的影響。為此，本文提出一項隱性分層法，將其應用在大學生英語教學過程中，來提高學生英語自主閱讀的能力。

一、隱性分層方法相關(guān)概述

1.隱性分層的含義。隱性分層法如其名，是并不公開化地對特定目標進行層級區(qū)分的方法。在英語學習上，特指為教師在充分了解熟悉學生的多方面素質(zhì)能力和水平基礎(chǔ)上，根據(jù)科學合理的標準原則，隱秘性地將學生劃分為多個層級。一般情況下，會劃分為三個級別，可以是上中下，或是高中低等。然后依據(jù)層級劃分的結(jié)果，教師會組織安排不同性質(zhì)內(nèi)容的教學。

2.隱性分層的理論基礎(chǔ)。對于這樣層級劃分的需求，根源來自不同學生個體在不同的學習方面具有不同的表現(xiàn)這一現(xiàn)象。而這一現(xiàn)象所彰顯的則是個體差異。隱性分層法的理論基礎(chǔ)主要為兩項，分別是：（1）因材施教?！耙虿氖┙獭币辉~在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的頻次可謂不能勝數(shù)，這也歸因為它是建立在尊重并且充分承認個體差異現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上的。最初孔子借這一詞所要表達的便是，根據(jù)不同的學生情況，靈活采取不同但最優(yōu)化最適合的教學方式來培養(yǎng)學生。（2）最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”的理論是由蘇聯(lián)的教育學家維果茨基建立的。該理論中明確指出了兩個水平，一是當前個體所表現(xiàn)出來的最佳水平，另一個是在他人指點下，或是與他人合作情況下所能夠?qū)崿F(xiàn)的個體水平。

3.隱性分層的特點。隱性分層法最終達成的結(jié)果是為每一位學生確認出符合自身能力水平的層級歸屬。但是這一過程首要的條件也是其特點應是，劃分的過程必須是隱秘開展的。也就是說，每一名學生當前的水平層級應該只有教師和學生自己了解，這是充分考慮到對學生的尊重。第二，分層是多方位考量的，其結(jié)果也會是基于綜合方面表現(xiàn)而言的，不具備絕對的定論性質(zhì)，在此之上，教學方式的展開也須是多方位綜合性的。

二、應用隱性分層方法培養(yǎng)大學生英語自主閱讀能力的途徑

如何合理地將隱性分層方法應用在日常的英語教學過程中，本文提出了五條途徑。

1.實現(xiàn)學生之間的分層。學生之間的分層依據(jù)，通常以學生的成績表現(xiàn)為基準。但是另一方面，教師還需要尊重學生的自主意愿。劃分層級本身自然首先需要學生本人的同意，同樣關(guān)鍵的是，教師還要了解到學生對于自我的能力水平評價。這與作為客觀參照的成績一同，都要全面考慮進學生層級的劃分中。

2.區(qū)分不同層次的學習內(nèi)容。第一點提到學生和學生之間差異存在且客觀，那么結(jié)合因材施教和最近發(fā)展區(qū)的理論原則，對于不同水平的學生，進一步的學習框架和內(nèi)容必然不同。以低中高級別舉例，低級可以設置為最基礎(chǔ)的學習要求內(nèi)容，中級，可以是在低級的基礎(chǔ)上增加時長或是數(shù)量上的指標，以此類推，高級便是在中級基礎(chǔ)上引入更高的難度內(nèi)容。讓學生在學習過程中，對于自己的自主學習能力水平形成一個清晰的認識，這有助于今后自主學習開展的科學和持續(xù)。

3.樹立不同層次的教學目標。教學目標都是會建立在學生的學習內(nèi)容基礎(chǔ)之上。樹立不同層級的教學目標也是考慮到不同層級學生在學習內(nèi)容的掌握上有不同的表現(xiàn)。對于高層級學生而言，過低的教學目標容易令學生提不起興趣，喪失學習動機。而過高的教學目標同樣會容易讓低中級的學生陷入消極心理中，從而引發(fā)學習倦怠現(xiàn)象。

4.實施不同層次的教學。確立了教學目標之后，教學活動的開展也需要在不同層級之間進行區(qū)分。日常的教學活動包括了教學方式。不同層級的教學重點應緊緊跟隨教學目標的改變而作出更新。在作業(yè)布置和課外輔導中，教師應注意把握自己的角色，講授教學中教師的地位占據(jù)主導，但是在課后的學習活動中，應充分給予學生進行自主學習的時間空間，引導學生自我選擇、自我安排調(diào)整。當學生面臨暫時無法解決的問題時，教師在參與交流討論的過程中，更要擔當起腳手架的作用。

5.實現(xiàn)學習評價的分層。在整個教學體系的末尾，就是學習的評價活動。對上一階段的學習成果進行科學的評價，有利于下一階段教學目標的設定和教學內(nèi)容的組織。學習評價的合理性，更是在激發(fā)學生學習動機方面起到了至關(guān)重要的作用。在培養(yǎng)學生英語自主學習能力的過程中，教師應時刻注意引導學生進行正確的自我評價，不同層級學生間自我評價的維度和傾向性也會不同。于低層級學生，教師需要鼓勵學生作出更多的積極性評價。而高層級的學生需要有針對性地作出更多客觀具體到可行性上的評價內(nèi)容。

參考文獻：

[1]周慧慧.基于隱性分層理論的大學藝術(shù)生英語閱讀培養(yǎng)策略分析[J].牡丹江教育學院學報，2016（5）：77-78.