ESP課程認識與混合式教學實踐

【摘要】本文梳理國內外對于ESP課程的認識、定位、分類方法，探索ESP課程的教學模式，提出了ESP混合式教學模式的理論依據與具體的教學實踐，以期解決ESP課程師資專業知識的困境，學生水平層次不齊的現狀，實現差異性教學，進而提升教學質量。

【關鍵詞】ESP；課程認識；混合式教學

【作者簡介】李寧（1982-），女，延安大學，講師，碩士，從事大學英語教學與中西比較文學研究。

【基金項目】陜西省教育科學“十二五”規劃項目，項目名稱：基于需求分析的地方高校學術英語EAP課程構建研究，項目編號：SGH17H061。 2018年省級大學生創新創業訓練計劃項目，項目名稱：混合式教學對學生學習狀況的影響研究，項目編號：1690；延安大學大學生創新創業訓練計劃項目，項目編號：D2017131。

在國外，ESP （English for Specific Purposes專門用途英語）這一概念最早出現在1964年Halliday.、Mcinfash 和 Strevens三人合編的著作《語言科學與語言教學》中。目前普遍認可的ESP分類方法為： ESP 分為職業英語（EOP）和學術英語（EAP）兩個大分支，而學術英語又再分為專門學術英語（ESAP）和一般類學術英語（EGAP），這是Jordan所構建的分類法，也是國內借鑒與認可的分類法。從地域分布來看，秦秀白指出歐洲大陸的 ESP 多側重于對專門用途語言的描寫，英國的 ESP 研究更偏重于 ESP 大綱和 ESP 課程設計，而在美國和加拿大，人們更重視 ESP課堂教學的理論和實踐研究.。

在國內距ESP這一概念的提出也有40年了，然而學界在這一認識中并未達成共識，部分學者反對開設ESP課程，殷和素、嚴啟剛認為“大學英語教學改革的主方向應該是大學英語通識教育，而不能盲目地朝專門用途英語發展。”但40年間不乏對于專門用途英語的堅定支持者，如楊惠中，蔡基剛，王嘉銘、劉潤清、秦秀白、章振邦、劉法公等。蔡基剛對于專門用途英語的認識在不斷發展變化中，變得更為清晰、明朗而準確，2004年蔡基剛撰文提出ESP 是我國大學英語教學發展方向， 2010年認為我國大學ESP教學具體應定位在學術英語，2015年更明確地指出應把重點放在通用學術英語上，2018從社會、理論、教學、教育、語言等方面闡述了ESP的信仰和理念，指出專門用途英語是解決英語專業危機和扭轉大學英語走向式微的唯一出路。

在當前 “雙一流”與“一帶一路”的建設背景下，ESP課程建設不僅關乎著大學英語的學科建設問題，更是適應新時期新型人才培養的需要。2016年最新版的《大學英語教學指南》首次將專門用途英語課程納入大學英語課程體系，自此ESP的爭論由“是否開設”轉向為“如何開設”、“怎么開設”。筆者認為在信息技術發展如火如荼的今天，充分利用網絡慕課優質資源，如Coursera、Udacity、edX、愛課程、學堂在線等，可以有效地解決ESP課程師資專業知識的困境，學生水平層次不齊的現狀，實現差異性教學，進而提高教學質量。

1.ESP與混合式教學結合的理論依據。 ESP 形成的心理學因素為“以學習者為中心”，重視分析學習者的不同需求，滿足不同學習者的不同需要，這一心理因素與混合式教學的建構主義理論基礎相一致，即教師是知識的引領者，所起的作用是腳手架，為學生提供適度的幫助，而學生是知識的積極建構者，所以二者的理論根基一致，彼此契合。 教師的任務就是幫助學習者盡可能地擴大他們的最近發展區，在這一魔法區實施的教學才是最有效的，最終學生在與教師、同伴的討論中，自我完成了對于知識的建構，真正培養了學生自主學習的能力，因此基于混合式的ESP教學模式可以扭轉傳統課堂過分強調教師“教”的過程，忽略學習者“學”的主動性，充分體現“需求分析”和“以學生為中心”的基本教學原則。

2.ESP慕課資源的整合。以筆者所承擔的ESP課程，教育心理學英語為例，依據自己的教學目標與教學大綱，整理Coursera、Udacity、edX、愛課程、學堂在線、耶魯公開課等慕課平臺上所開設的相關課程，巧妙利用多種資源，靈活選擇適合學生的內容，為學生提供學習專業知識的多元渠道，從而實現網絡教學資源與實體課堂教學的無縫對接。

3.ESP混合式教學對學生學習狀況的影響研究。通過向同學們發放問卷調查，與師生實地訪談等方式了解ESP混合式課堂教學改革對學生學習環境、認知模式、學習方式、學習態度、學生自我管理能力、新型師生關系的構建等方面的影響，并積極探索現代信息技術在學生學習理念和教育理念中的提升度。

本文對ESP課程教學進行了有益的探索，在信息化的今天，努力促成學生多元化學習方式，有助于新形勢下大學英語課程改革目標的進一步實現，同時也為我國高等教育新型人才質量工程建設提供參考借鑒。

參考文獻：

[1]楊惠中.國外科技英語教學和研究動態[J].外國語，1978（3）：48-51.

[2]殷和素，嚴啟剛.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關系——兼論新一輪大學英語教學改革發展方向[J].外語電化教學，2011（1）：9-14.

[3]蔡基剛.專門用途英語的信仰與理念的再認識——改革開放40周年我國高校外語教育的回顧與反思，2018（2）：42-47.