約束理論在大學英語教學中的啟示

李琢鳳 全峰

【摘要】生成語言學研究深化了我們對語言本質(zhì)的認識。本文簡單介紹生成語言學及約束理論的基本原理，并指出在大學英語課堂教學中合理運用約束理論有助于大學英語教學。

【關(guān)鍵詞】生成語言學；約束理論；大學英語教學

【作者簡介】李琢鳳（1985.05-），女，漢族，湖南邵陽人，碩士，桂林電子科技大學外國語學院，助教，研究方向：英語教育；通訊作者：全峰（1982.11-），男，漢族，廣西桂林人，博士，桂林電子科技大學外國語學院，講師，研究方向：句法學。

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規(guī)劃項目“基于生成語言學的英語語法教學模式研究”（2017C374）。

一、引言

在英語教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些英語基本功較差的（藝術(shù)類）學生造出一些不符合語法規(guī)則的句子，如：（1）a. *Myself can finish the work. b. *This is myself. c.*Mary wants John to help herself.

出現(xiàn)這些錯句的原因可能是母語負遷移作用，因為相應的漢語句子都是可接受的，如“我自己能完成這項工作”、“這就是我自己”、“瑪麗想要約翰幫她自己”。很多人都會發(fā)現(xiàn)上述句式難以接受，然而他們并不知道造成問題的深層原因，也無法解釋其緣由，只能讓學生記住這是“固定用法”，這不利于英語教學。在英語的學習中，雖然語感的判斷是必不可少的，但是必要的語法解釋也是非常重要的。本文旨在運用生成語言學的約束理論（binding theory）討論（1）中各句式不成立的內(nèi)在原因，并分析該理論給英語教學帶來的啟示。

二、轉(zhuǎn)換生成語法與約束理論

Chomsky（1986）認為，大腦生來就具備一套語言法則和體系，兒童生來就具有學習語言的能力，在大腦中有一種語言習得機制，或稱之為語言官能（language faculty）。這是人類遺傳先天獲得的，即普遍語法（universal grammar）。普遍語法是人類所有語言所共有的原則、 條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人腦在學習語言前的初始狀態(tài)。后天的語言環(huán)境在語言習得中扮演著“觸發(fā)”的作用，當兒童將其聽到的語言事實輸入到語言官能區(qū)域，再結(jié)合普遍語法的原則就可以輸出學習語言所需要的語法，這一語法是受到人語言裝置中被設定的參數(shù)因素的影響，是有差異的個體語法。生成語法理論模式一直在演變，由生成語法古典理論階段到標準理論階段，之后到擴充的標準理論階段，再到管轄與約束理論階段，最后到最簡方案階段。生成語法理論幾經(jīng)改造，其核心體系已經(jīng)漸趨成熟和穩(wěn)定。

約束理論是生成語法理論的一個重要模塊，是關(guān)于句中的兩個名詞成分在指稱意義上的關(guān)系，即正確理解名詞成分的所指所需要的句法條件。在約束理論中，兩個詞語在人稱、性和數(shù)上保持一致，即可同標。同標表示這兩個成分同指，即兩者之間在指稱意義上存在著約束關(guān)系。約束理論包括三個約束原則：第一原則，照應語在管轄語域（IP或DP）之內(nèi)受約束；第二原則，代名詞在管轄語域中是自由的；第三原則，指稱語總是自由的。

三、約束理論在大學英語教學中的運用

雖然生成語法理論的本質(zhì)并不同于外語教學，但是從生成語法理論中吸取有益的部分對探索英語教學新模式是一種積極的嘗試（參看何曉煒2004）。只要運用約束理論，教師就可以在教學實踐中輕松解釋（1）中各句式不成立的根本原因，學生能系統(tǒng)掌握反身代詞的用法，避免不必要的失誤。

在（1a）中，反身代詞myself不存在任何約束先行語，違背了約束原理第一原則，句式不成立。為拯救（1a），我們可以在句首添加一個先行詞，如I myself can finish the work。在（1b）中，反身代詞myself沒有一個合適的先行詞，因為this與myself的人稱特征不一致，無法成為myself的先行詞，違背了約束理論第一原則。 如果把myself轉(zhuǎn)換為me，句式則滿足了約束理論第二原則。在（1c）中，反身代詞herself具有先行詞Mary，但句式還是無法合格。問題出在，反身代詞herself與其先行詞Mary中間介入了另一成分John。根據(jù)約束理論第一原則，照應語在其管轄語域之內(nèi)必須受到約束，而反身代詞在（1c）中的管轄語域（IP， John to help herself）并不包含它的先行詞，因此（1c）不成立。

約束理論第二原則與第三原則也在英語的學習中具有重要指導意義，有利于學生排除歧義，理解句子的意思。考慮下列句式：（2）a. They told stories about them. b. He thinks Bill likes John.

由于代名詞在管轄語域中是自由的，而且（2a）中代名詞的管轄語域是整個句子，因此主語代名詞they不可能與介詞賓語代名詞them同指，否則句子將不成立。根據(jù)約束理論第三原則，指稱語總是自由的，這就有助于學生理解為何賓語John不能與主語位置的he同指。

四、結(jié)語

一名英語教師不但要有效的指導學生發(fā)現(xiàn)英語學習中的錯詞錯句，更要幫助學生弄清出現(xiàn)這些錯誤的原因，從而啟發(fā)學生在英語學習中養(yǎng)成推理思考的習慣。通過運用生成語法理論，不僅能夠讓學生知道這些句子是不是合乎語法，而且還能深入知道不合語法的根本原因，而不是單靠著語感去判斷句子的正確和錯誤。老師在教學中應該適當解釋這些生成語法理論，幫助學生真正明白如何正確使用句子，讓外語學習者更容易理解與接受某些自己母語里沒有的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]Chomsky， Norm （1986）. Knowledge of language： Its Nature， Origin and Use. New York：Praeger.

[2]何曉煒.理論語言學研究與外語教學：生成語言學理論在英語教學中的應用探索[J].外語語言文學，2004（3）：26-32.