試論中職英語技能大賽輔導中“聽說讀寫”的有機結合

【摘要】在傳統的中職英語技能大賽輔導中，輔導老師往往會采用不同的語言材料對學生的聽說讀寫能力進行訓練，這就難免會因材料多而雜而使得綜合目標分散或轉移，很難使得所選材料作用的最大化。“聽說讀寫”有機結合的一體化策略則很好的解決了這個問題。

【關鍵詞】中職英語技能大賽；聽說讀寫；有機結合

【作者簡介】徐軍，甘肅省民勤縣職業中等專業學校。

一、引言

中職英語技能大賽它分為筆試和口試兩部分。這兩部分涵蓋了對中職英語在聽說讀寫等諸多方面的要求，是中職生英語綜合應用能力的全面考查，也是一個展示中職師生教與學水平的重要平臺。在傳統的中職英語技能大賽輔導中，輔導老師往往會采用不同的語言材料對學生的聽說讀寫能力進行訓練，這就難免會因材料多而雜而使得綜合目標分散或轉移，很難使得所選材料作用的最大化。“聽說讀寫”有機結合策略則很好的解決了這個問題。所謂“聽說讀寫”有機結合，主要是指圍繞一個特定的語言材料而開展的幾種不同形式技能的組合訓練。即就是說，閱讀訓練的內容也是寫作訓練的素材，閱讀材料的語音部分自然成為學生聽力訓練的輸入內容，與此同時，口語訓練又在相關材料當中找到自己的輸出源頭。

二、聽說讀寫的有機結合

聽說讀寫四種技能的有機結合方式很多，它們每兩者之間所形成的不同組合都可以達到不同的訓練效果。聽說讀寫的結合方式主要有以下幾種：聽說結合，以聽促說；讀寫結合，讀中學寫；說寫結合，互相滲透；讀說結合，和諧共進；聽讀結合，默化潛移等，其中最主要的兩種結合形式是聽說結合與讀寫結合。

1.聽說結合。我們知道，“聽說讀寫，聽說領先”，可見聽和說是語言交流中最為主要的組成部分，也是英語教學中最為關鍵的兩大基本技能。如何做到聽得清，說得出，就必須以聽促說，以說促聽。聽說結合的訓練宜從內容和形式兩個方面進行。首先，聽說訓練必須照顧各個層面的學生，過易和過難都是錯誤的選擇。其次，應采取形式多樣的訓練活動。從聽的方面講，可以是正規的課文錄音和聽力測試訓練，也可以通過看原聲電影聽英語歌曲，從說的方面講，可以看圖說話，復述課文，講電影故事，也可歸納大意總結中心，也可以是命題說話，話題演講等，也可以利用課本劇和話劇表演等形式來提高不同層次的學生的聽說能力。

2.讀寫結合。在中職英語技能大賽輔導中，閱讀和寫作必須是緊密相聯的。得閱讀者得天下，寫作能力提高的根本途徑在于閱讀。離開閱讀的寫作就會失去基礎，將無異于無源之水無本之木；而離開寫作的閱讀則很難實現閱讀技能的衍生和提高，也會失去創新與動力，閱讀的價值也不會真正體現。唯有寫中有讀，讀中有寫才能實現英語教學的瓶頸突破。

葉圣陶先生說過，“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習”。在閱讀過程中，以各種題材和體裁作為各種話題的分組標準，圍繞話題進行集中訓練。在大量泛讀中為這一話題的寫作積累了豐富的素材，而得心應手的寫作又為理解篇章結構獲得了某種理論高度，可謂一石雙鳥。

更關鍵得是這種合二為一的讀寫結合，使得輔導老師有了更加明確的指導目的，教法更具操作性。同時，成就感也極大地鼓舞了學生的閱讀和寫作興趣，越來越多的學生有了段落意識和篇章結構意識，學生的閱讀能力和寫作能力相互促進，讀寫質量有了明顯的提高，幾者相得益彰良性互動。例如，在閱讀當中通過when，where，why和how等一些特殊疑問詞來設問，讓學生了解文章的基本內容，同時又順勢引導學生怎樣仿照所讀的文章來展開對一些事件的述說，教給學生合理運用疑問詞來訓練自己的口語和寫作水平，解決無話可說無話可寫的難題，為學生牢固的建立了一個口語和寫作模塊，達到了舉一反三的目的。在寫作中嘗試運用，尤其是對一些“大”詞的拓展延伸，使得作文表達更具體，說理更充分，支持更到位，突破了表達過程中空洞無物的瓶頸。

三、在實施過程中的各自側重

不可否認的是，這種“合四為一”的選材形式勢必會忽視聽說讀寫四種技能的各自特質。因此，在平時的輔導過程中要做到階段側重，技能側重。1.從語言材料的難易度上講，聽說寫部分的內容相對簡單些，閱讀方面的材料往往有更多更高的要求。輔導老師應該在“合四為一”的基礎上，遵循“低起點，高密度，有計劃，重方法，慢推進，勤反思”的原則，每天進行定量的限時閱讀，選好難易度，階段側重，螺旋上升，逐步推進，最后達到閱讀水平的整體提高。2.寫作必須分類訓練，要有一套循序漸進的實訓計劃。3.要注意材料使用的長期性和階段性。泛聽和泛讀是必須長期堅持的，每天涉獵不同的材料對于擴大視野提升能力是十分有益的，而有些材料需精讀和精聽，需要反復聽反復讀，細品細枝末節，體味表達技巧。有的材料必須階段側重。不同階段的選材應根據學生的具體情況做針對性的調整，或查漏補缺，或因材施教，動態的指導學生。

四、結語

總之，在中職英語技能大賽輔導中掌握聽說讀寫四種技能的有機結合是十分必要的，因為它們相互交錯密不可分，它們互為影響互為作用互為促進互為遷移互補，只有在認真學習領會的基礎上，反復實踐練習才能同步進步，才能促進英語整體能力的提高。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社.