淺談“合作學習”中學生傾聽和表達能力的培養

【摘要】本文通過一節閱讀課的實踐和反思，從教學設計、師生互動、生生互動等方面探討了提高課堂教學中培養學生傾聽和表達能力培養的教學實踐策略。

【關鍵詞】合作學習；傾聽；表達

【作者簡介】丁文文，如東實驗中學。

一、引言

英語課程改革不僅闡明了課程設計思路和課程基本理念，給出了課程目標和各維度分級內容標準，還提出了具體的事實建議。課標明確指出，要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。筆者結合自己所上的一堂示范課，談談自己的一點做法和體會。

二、教學設計與實踐

1.教材內容簡介。該堂示范課的教學內容是譯林牛津英語7B Unit3 Reading，本文內容是北京陽光鎮七年級一班的學生向來自英國的交流生介紹北京的基本情況。本節課的目標，一是讀懂文章，了解陽光鎮的基本情況。二是掌握有關的生活方式和活動的詞匯。三能用適當的方法介紹所生活的城市。

2.教學過程。

（1）Lead-in。首先，筆者通過呈現自己制作的關于北京的一些圖片視頻并配上清新活躍的音樂，這樣的精心有趣的課堂導入，是為了讓學生能夠從課間興奮中，更好的且快速地進入課堂中來。讓學生認真欣賞的同時，并關注圖片中所呈現的英文。當然所給出的關于北京的圖片都是學生熟悉的內容，這樣做的目的是為接下來讓學生能夠自主地表達做了很好的鋪墊。然后，筆者提出一些問題：“What are the pictures about？ Did you still remember what the places are？”學生踴躍地說出了一些圖片中名稱，筆者還會適當地追問，還有那些地方剛才學生是沒有說出來，讓其他的學生給予補充。這樣有趣的導入，讓學生想傾聽，想表達，在表達的同時，又是認真地傾聽，在這樣不斷的循環中，學生對新知識的求知欲開始不斷地加強，為后面閱讀文本做足了準備。（2）Skimming。本節課以任務型教學方式，貫穿整個教學活動中。在快速閱讀活動中，設計Task1讓學生通過快速閱讀，說出What things can we do in Sunshine Town？問題設計簡單，學生能夠清楚地聽到教師的明確指令，很快地找準問題的答案，從而更能準確表達。Task2 聽課文錄音，熟悉課文內容，認真思考What can you see in the town？ What can you buy in the town？ What can you eat in the town？ What can you enjoy in the town？ 并讓學生做好筆記，聽完課文錄音，二人以小組可以合作討論所給問題的答案，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，讓學生獲得對課文的整體的認識，初步了解文本的語言表達形式，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗，讓學生們開動腦筋，互學互助，從而更能懂得準確地表達。

（3）Close-reading。學生通過分段閱讀加深對文本的理解。教師在指導學生閱讀文章各段落的過程中，引導學生在不斷的傾聽指令和小組合作中完成不同的任務，表達好文章細節和詞匯，從而培養歸納概括的能力。此部分教師要求學生細讀課文完成下面的表格，小組合作討論問題的答案，全面培養學生傾聽和表達能力。

（4）Post-reading。此部分為拓展閱讀，通過之前對文本的語言的輸入，在不斷傾聽表達活動中，學生對文本有了一定的語言知識的積累，教師通過設計讓學生采訪的活動，詢問班上的學生How much do you know about Sunshine town？真正地做到了將課堂交于學生，讓傾聽與表達活動，從師與生之間，為生與生之間的轉換，讓學生成為課堂主體，在讓我學變為我要學的課堂模式，從而在合作競爭，傾聽與表達中達成本節課的知識目標。（5）Summary。教育家陶行知先生蹭說過“生活即教育”，把課堂教學內容與學生的日常生活緊密聯系起來，在現實運用所學知識，找準切合點，培養學生實際運用能力。通過一系列的課堂活動后，此部分我設計了讓學生看圖片四人一小組討論自己的家鄉，從所學Sunshine Town的四個部分來考慮自己的家鄉的things to do.因所設計活動符合學生的認知水平且學生很熟悉的話題，所以在小組活動中，人人都想表達，人人都在傾聽，從而達到教育人培養人的目的，因為教育的過程不僅僅是教授知識的過程，同時也是教育人的過程，完成了本節課的情感目標。

三、結語

教師在組織課堂教學時，應當時刻培養學生學會傾聽，善于表達的能力，捕捉教育契機，適時引導，就能使學生自主養成傾聽的好習慣，培養并提高學生的傾聽能力，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]夏衛華.高中英語讀寫課的教學實踐與思考[J].中學外語教與學（中學篇），2015（3）：12-15.

[2]初中義務教育英語基礎教育課程改革，2011（解讀）.