探索英語閱讀的有效教學策略

【摘要】針對初中英語閱讀教學缺乏閱讀能力培養，缺乏主線，層次分明等問題，本人對閱讀課的教學過程進行反思，并不斷改進、完善的過程，逐步探索有效的閱讀教學策略。

【關鍵詞】閱讀教學；閱讀策略；有效閱讀

【作者簡介】萬婷婷，揚州中學教育集團樹人學校初二英語組。

閱讀教學是培養學生正確的閱讀習慣，幫助學生理解文本，激發學生的學習興趣、拓寬學生閱讀視野的有效方法。指引學生養成正確的閱讀習慣，形成高效的閱讀策略是閱讀教學的核心內容。然而，目前我們的教學實踐中存在一些問題：一是單純的閱讀理解，缺乏閱讀策略的培養，制約學生閱讀能力；二是教學流程基本為講解文本到講解知識點到翻譯課文，很難提高學生學習興趣，也不能提高其語言運用能力。針對上述問題，并以逐步改善教學方式為基礎，探討出如何培養學生的閱讀策略。該單元的話題是討論國際慈善機構，本節課的教學內容是reading的第二課時，課型為閱讀課，新授詞匯有blindness，cure， mostly， patient， proud， treatment（這些為本課的四會詞）。

一、第一次教學及反饋

教學過程，讀前環節：新知導入。本環節中教師的主要任務是突破重點詞匯。首先利用圖片、情景等手段呈現新單詞。讀中環節：理解深化。 本環節中，教師由淺入深對文本進行解讀，深化單詞的學習，培養學生泛讀，細讀，理解大意的能力。首先，教師拋出幾個簡單問題，然后讓學生快速閱讀文章并回答。最后讓學生細讀文章，并深入學習詞匯patient， cure， operate.并展開小組討論，將文章分為三部分。讀后環節：輸出語言。本環節主要是檢查學生是否掌握文章。首先，教師帶領學生借助文本的框架結構及目標詞匯復述短文，再以小組合作的形式復述。教學反思：首先，教學層次始終清晰，但是沒有清晰的主線貫穿個環節，知識教學松散；其次，教學容量大，教師話語太多，學生沒有足夠的參與，對文本缺乏整體感知。

二、第二次教學及反饋

教學過程，讀前環節：本人將本課和前一課時有效結合，讓學生說出對不同慈善機構的了解，然后播放一段《關愛盲人》的視頻，導入ORBIS，利用視頻片段引入授課主題，并教授一些詞匯：blindness， cure， operate等。讀中環節：通過略讀，細讀整體把握語篇，并回答一些相關問題，同時對文章的難句進行分段并解讀。讀后環節：教師利用板書串接文本內容，然后再引導學生復述，小組合作復述，最后讓學生相互做一個采訪。教學反思：本次教學過程主線基本清晰，學生參與度提高，但是復述環節相對平淡，學生對文本內容也缺乏深入的思考。

三、第三次教學及反饋

教學過程：1.讀前環節基本沿用第二次的程序，讓學生學習新詞blindness， patient， treat， operate， 同時調動了學生的積極性，并在呈現新詞匯時將詞匯板書，便于學生觀察。2.讀中環節在沿用之前教學的基礎上，著重對詞性進行了梳理，感受詞匯的詞性變化及詞性變化時的詞匯用法：patient patience，operate operation，blind blindness，medicine medical；treat treatment。3.讀后環節變化較大，教師幫助學生進行示范復述，隨后學生小組合作復述。教學反思：此次教學使用了富有趣味的圖片，別具一致的寫作程序和其他環節的情感滲透，從不同程度上提高了學生的語言綜合運用能力。寫作中對所教詞匯的使用也成為了此次教學的一個亮點，提升了教學的廣度和深度。實踐證明，利用語篇啟發學生思考，并就語篇進行研討，確實有效踐行了閱讀教學策略，逐步提高了學生閱讀理解，簡單創造性思維寫作的能力。

四、啟發與思考

經過三次教學的實踐和反思，本人總結出“重點突出，把握基礎”的閱讀教學策略。重點突出——緊扣教學目標，多方面培養學生的語言運用能力閱讀課首先要以提高學生閱讀能力為前提，加強培養學生在閱讀能力上的進一步提高，以此目標決定教學設計和教學方案，并形成發展性教學策略。把握基礎——重視文本內容，創造性使用教材：1.重視文本內容面對不同的教學文本，教師應確定讀前，讀中，讀后三個環節的重點，緊緊圍繞這個重點設計自己的教學，主次分明，井井有條，不可雜亂無章。在培養閱讀能力的同時，還要為各個環節留有時間突出主線，自然銜接，形成整體。為確保次教學策略，需要注意以下幾個原則：A.導入環節，遵循主體性和趣味性原則。“導入要考慮學生的年齡特征，盡量符合學生的心理需求，使他們盡快進入學習狀態。B.讀中環節體現整體性和層次性原則。一是整體認知原則。教師本身要學會高屋建瓴，站在整體的高度帶領學生慢慢理解篇章。二是活動設計的層次性原則。引導學生對篇章理解由淺入深，逐層了解，循序漸進，同時培養學生略讀，細讀的閱讀策略，尋找主旨大意句，進而理解文章的寫作手法。三是關注語言點原則。語言點是教學的核心，教師應該及時補充，為寫作和討論做鋪墊。C.讀后環節，目的在于提高學生綜合運用能力。一是以填空、采訪等形式強化所學語言點。二是多方面、多層次提供支撐，讓學生完成寫作任務。三是發揮語言教學的德育教育功能。設計拓展性問題，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。2.把握詞匯教學。詞匯與語篇是相輔相成的。脫離語篇的詞匯教學，會導致詞匯教學率下降。結合語篇適當滲透詞匯教學能有效幫助學生理解詞匯。另外，詞匯教學適合分層進行，有的適合在導入出現，有的適合在語篇教學中出現，有的適合在讀后環節出現。3.創造性使用教材。緊扣文本內容，創造性拓展延伸教學活動。運用不同的教學策略靈活處理教材，為學生提供個性化教學服務，能最大程度幫助學生理解文本內容。

五、結語

閱讀已經成為初中英語閱讀課的重要組成部分。教師必須重視有效的英語閱讀教學策略，促使學生積極主動的參與學習、思考，并由此獲得進步和發展。學生可以通過大量的閱讀操練，提高了綜合語言運用能力，成為課堂學習的主體，從而提高課堂實效。