淺談高中英語閱讀教學與寫作教學的整合

【摘要】新課改對學生的英語寫作能力提出了更高的要求，實踐表明，充分利用教材中既有的閱讀素材來培養學生寫作能力是較為可行的途徑，通過閱讀與寫作的有機結合、相互促進，可以有效達到促進寫作能力提升的目的。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；寫作教學

【作者簡介】楊秀麗，福建省泉州市第七中學。

引言

近年來，書面表達題目在高考中的比重呈遞增趨勢，可見國家對高中學生寫作能力的重視程度。新課改對寫作教學提出了明確要求，學生必須達到能夠撰寫短文、做簡單摘要的程度。但從現狀來看，大部分學生的寫作思路僵化、模式化現象嚴重，普遍有詞匯量貧乏、語句不通順等現象，實際寫作能力與國家要求尚存在一定差距。

一、以閱讀促進寫作的總體教學思路

學界普遍認為，遵循“閱讀—模仿—寫作”的訓練步驟，是提升寫作能力的有效方法，在高中生英語寫作的訓練過程中，也應該遵循這一鏈條。首先，要引導學生開展大量閱讀，廣泛接觸不同寫作風格的同時，快速積累詞匯量；其次，選擇適合自己的寫作風格進行仿寫；最后，在仿寫過程中融會貫通，形成自己的寫作風格。新版教材提供了大量閱讀素材，對學生的閱讀創造了有利條件。在教學實踐中，應善加利用課本中的閱讀材料，創造通過閱讀訓練寫作能力的平臺，在閱讀過程中培養學生的語感，從而達到提升寫作能力的目的。

二、以閱讀促進寫作的具體策略

1.提升詞匯與句型掌握數量。詞匯量大小與掌握句型的豐富程度是影響寫作能力的兩個至關重要的因素，是開展有效寫作的前提和保證。教師在進行授課時，應充分注意對教材內容的展開，訓練學生的這兩項能力。例如，在講授Unit14 Lesson4：“Job Trends”時，我展示了一張職業女性拿著日記本坐在電腦前的圖片，并解釋說這是常見的職業場景，提問通常工作中需要掌握哪些技能？學生們根據圖中提示以及自己掌握的信息，回答了“Computer Skills、creativity、typing、writer”等，有效地引導他們對已掌握詞匯進行了復習；在課程中，我又提問：“what kind of job do you want to find”，要求他們用3-4句短語形式進行回答，然后抽取了部分較好的回答進行了展示。利用這種方法，能夠有效鍛煉學生們詞匯量和句型使用的熟練度，并刺激他們主動進行寫作。

2.提升文章結構掌控能力。新課改對英文寫作的結構、布局、用詞都提出了明確要求，因此在掌握足夠詞匯量的基礎上，還應當具備謀局布篇的能力，對文章結構進行熟練掌握。這就要求學生在閱讀時，注意學習材料的總體結構，學習作者的布局方法并化為己用。如Module5 Unit15：《bulletin Board》的寫作練習中給出的兩篇范文就非常具有參考意義，使用了漸進式寫法對老師進行描寫，且邏輯脈絡非常清晰，在授課過程中，可以有意引導學生注意文章的層次邏輯，全面掌握整篇文章的結構。在教學實踐中，還可以要求學生總結每一段落的中心思想、歸納中心詞，學會并掌握文章各個組成部分之間的邏輯關系。筆者注意到，近年來各類試題的寫作部分中，時事相關題目呈増漲趨勢，因此，應引導學生注意熱點問題有關素材的積累，增加這部分英文素材的閱讀量，以提升文章的內涵和質量。

3.鼓勵學生開展仿寫練習。如前述分析，學生在提升閱讀量之后，要積極開展仿寫練習，將閱讀中掌握的詞匯和技巧融入到自己的寫作體系中，實現以閱讀促進寫作。一是可以仿照具有典型特征的素材，以練習方式對照原文進行概括改寫，并提示學生注意開篇、過渡等方面細節，培養學生的創新能力。仿寫的素材選擇較為寬泛，可以是整篇文章，也可以是典型片段，既可以注重對模仿句型，也可以偏重模仿結構，但一定要遵從由簡單到困難原則。例如，進入到Module 5 Unit 15：《Communication Workshop》的寫作練習：Writing：A Personal Essay時，教師可以引導學生學習范文的過渡詞匯，如舉例用詞：“for example、such as”，或者附加用詞：“also、another thing”等，使學生快速掌握了文章轉折過度的方法。再如，課文高一英語Unit18：“Life in New Zealand”是一篇很好的說明文，筆者首先向他們講解了作者的選材方法，以及對這個國家歷史、人文、地理等各個方面的描寫手法，然后要求他們學習這篇文章的結構和選材方法，寫一篇“China：my home land”短文，對自己的祖國進行全面介紹。有了典型對照，學生們又快又好地完成了任務，這個過程也提高了學生的仿寫的熟練程度。

4.開展形式多樣的其他訓練。經歷詞匯量的豐富、句型的充實、仿寫訓練后，學生已經學會通過閱讀來提升寫作能力的基本途徑。下一步，教師應該通過多種形式對他們開展深入訓練，鞏固前期獲得的能力和技巧。可以舉行專題訓練、故事接龍、課文改編、競賽比賽多種活動，進一步錘煉學生寫作技巧。例如，可以采取隨機抽取的方式，給出具體句型讓學生現場造句，并以比賽形式提高他們的參與興趣，在游戲過程中鍛煉他們能力發揮的自由程度，進一步強化他們的寫作能力。

三、結束語

實踐證明，閱讀和寫作具有互相影響、相互促進的作用，通過閱讀教學與寫作教學的有效整合，實現以讀促寫，是提升學生寫作能力的有效途徑。教師應當充分利用教材中豐富的閱讀資源，引導學生充分積累并開展模仿，從而促進寫作水平的迅速提升。

參考文獻：

[1]謝建業，陳順黎.“閱讀促進寫作”在高中英語教學中的應用研究[J].文存閱刊，2017（23）.