小學英語趣味教學模式研究

【摘要】在新課程改革的背景下，傳統“傳道授業”的教學模式已經難以滿足學生的全面發展需要，因此，在小學英語教學中，為學生設計趣味化情境，讓學生在愉悅的氛圍中實現知識、能力與情感的全面發展則成為教學模式創新的重要思路。本文從小學英語教學實際出發，結合小學生的情感認知特點，對趣味教學模式進行探究與分析，以期對提高小學英語教學效果有所助益。

【關鍵詞】小學英語；趣味教學；情境創設；教學模式

【作者簡介】楊勛倫，六安市人民路學校南校。

引言

趣味教學是以學生的心理情趣為主導，以全面發展學生的心理素質和提高學生的學習樂趣為目的，有針對性地啟發和引導學生自主參與到探索和發現新知識的過程中的一種教學模式。英語是小學階段培養學生綜合素質的主要學科，而如何讓學生愉悅的課堂氛圍、有趣的教學方法中打破對英語學習枯燥僵化的刻板印象，讓趣味教學模式應用到教學實際中來，則成為新課程改革中的重要課題。在過去，教師對于小學英語課堂教學模式的設計主要是針對學生的知識積累與能力訓練入手，例如在單詞背誦、語法訓練中缺乏對學生興趣點的分析，根據教材和參考資料內容盲目設計教學內容，并做出統一評價，使得小學生在機械化學習中缺乏動力，造成了教學效果不理想。針對此，小學英語教師應從新課程改革入手，結合學生主體特征，對趣味教學模式進行設計與應用。

一、抓住學生興趣，構建趣味課堂

在小學英語教學設計中，趣味性課堂構建的基本依據就是小學生的興趣偏好。所謂“投其所好”，課堂構建也是如此，如果結合學生的興趣點，將知識內容融合在趣味情境中來，學生就會將自身對某一客觀對象的喜好遷移到教學過程中來，并潛移默化地接受教師的知識講解；相反，課堂設計與學生的興趣點背道而馳，無論課堂內容如何豐富，教學情境如何逼真，學生也會感到索然無味，并失去參與學習的積極性。針對這一心理特征，小學英語在備課前，應深入分析學情，不僅要結合學生的整體偏好選擇趣味教學點，還應該兼顧個體，讓每一個學生都有機會參與到趣味英語學習中來，以展示自己的英語水平。

二、關注學生個性，強化趣味體驗

德國哲學家萊布尼茨曾言：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。的確，客觀世界中的實物概莫能外，人亦如此。每一個個體都是不同的，因此，我國古代教育家提出了“因材施教”的理論。這一教學理念是建立在尊重學生個體差異的基礎上的。在傳統教學模式中，教育工作者雖然對“因材施教”耳熟能詳，但是由于思想理念、教學條件等因素的限制，其實施過程中困難重重。進入到教育發展新階段，教學條件在信息技術的推動下發生了巨大的變革，因此，教師應充分利用多媒體技術資源，為差異性的學生個體提供針對性的教學方案，以充分調動其學習積極性。在小學英語趣味化教學中，教師可以利用微課，為學生制定個性化的課程資源，并在課下學習與課堂指導中，讓學生在開放、寬松的課堂氛圍中能夠自主設計學習進程，從而體驗自主學習的樂趣，提高學習積極性。

三、注重學生情感，組織趣味活動

在新課程改革背景下，學生的情感體驗與情感發展成為教育教學的主要內容。知識、能力雖然能夠幫助學生掌握適應社會的技能，但是情感的培養、心理健康的引導則能夠讓學生更好地融入到社會中來。趣味教學模式就是針對學生情感發展而設計的一種教育模式，在小學英語教學實踐中，教師應積極關注學生的情感發展，利用生動、有趣的教學實踐活動，強化學生的情感體驗，調動學生參與學習的積極性。例如在Traditional festival的主題教學中，教師為學生設計了有趣的角色扮演游戲，讓學生在道具的幫助下，在背景音樂的烘托下，融入到角色中來，并在表演過程中靈活運用英語交流，最后對學生的表演加以表揚，讓學生體驗英語學習興趣。

四、重視課后指導，安排趣味作業

課后作業是鞏固知識的必要手段。在傳統教學模式中，教師對作業的設計通常以筆試練習為主，學生在寫單詞、背語法、做閱讀的過程中對英語知識缺乏直觀的情感體驗，因此，作業的完成情況并不理想。針對此，在趣味教學模式的應用下，教師應結合學生的英語水平與興趣偏好，設計趣味化作業，例如讓學生針對“Christmas”的主題，查找西方有趣的節日習俗，并在課堂上交流；每周學習一首英文歌曲或者一個英文笑話，并在課堂上與他人分享等。這樣的作業設計體現了寓教于樂的原則，讓學生不再將作業視為負擔，并樂于參與其中。

五、運用趣味語言，營造和諧氛圍

語言藝術是趣味課堂設計的重要因素。教育的本質是教與學之間的互動，在互動過程中語言承擔著大部分的信息傳遞任務，因此，教師應重視語言藝術，用生動有趣的語言，在課堂上對學生進行啟發與評價，例如教師可以利用生活性語言，為學生提出思考問題，用趣味生活常識激發學生英語表達興趣；在學生單詞發音比較準確時，教師可以用“Good job！”、“Well done！”等激勵性語言增強學生的自信等。

六、結束語

總之，在新課程改革的背景下小學英語教學趣味教學模在實踐中的作用逐漸被認可。基于此，教師應立足學生主體，通過興趣導向、個性展示、語言啟發、情感滲透、課后指導等方式調動學生參與課堂學習，進而在趣味化教學實踐中獲得全面發展。

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