技工學校心理健康課程微課的制作與教學應用

曹堅

【摘 要】本文通過實際教學案例闡述技工學校心理健康課程微課的制作思路、制作方法、教學應用和教學評價等微課制作及應用策略，以期優化技工學校心理健康課程教學模式，提升技工學校心理健康課程教學效果。

【關鍵詞】技工學校 心理健康課程 微課制作 教學應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0075-02

隨著職業教育的迅速發展，技工學校的心理健康教育日益受到重視，但由于技工學校與普通高中、大學相比，學生存在素質水平、理解能力、知識基礎等方面的差異，傳統的講授型教學的內容設計、黑板板書、簡單 PPT 形式等在技工學校心理健康課程中的教學效果不佳，學生參與度也不高。“90 后”“00 后”學生對直觀、形象的動畫、視頻等形式的教學內容比較感興趣，因此急需引入新的教學模式以改進技工學校心理健康課程教學效果。而微課正是遵從社會潮流特別是“互聯網+”大時代背景下的發展需要，按照教育部的教育大綱要求和學生發展需求，針對某個知識點或者教學環節設計的視頻，并運用于教學的一種多媒體共享資源。其特點是時間短、主題突出、針對性強、可重復使用、效果顯著等。它的出現，引起了教育界學者的廣泛關注和深入研究，并以獨特的優勢深受廣大師生的喜愛，同時也為技工學校心理健康課程的教學帶來了無限的動力與希望。

一、制作思路

微課，主要是以短小精煉的優勢體現某個知識點或者教學環節，內容細化，主題突出，讓學生掌握某個知識點并學以致用，達到時間微小而內容不微小的“微而不微”的效果。課題組將技工學校心理健康課程內容分為五大篇——知識篇、成長篇、生活篇、學習篇和職業篇，其中知識篇是介紹心理健康基本知識和本課程對健康成長的意義；成長篇是認識自我、悅納自我，解決成長中遇到的心理困惑與心理問題；生活篇是培養親情、友情等良好人際關系，懂得感恩；學習篇是培養學習學習興趣和動機，掌握學習方法和策略，積極應對學習壓力；職業篇是了解和適應職業，為就業做好準備。五大篇里面又分 10 個教育主題模塊（單元）、36 個具體的學習課目（課），而每個課目（課）可以分為一個或多個主題，以制作相應單一主題的微教案和微課。

例如，在職業篇中，我們在求職面試這個課目上根據學生需求設計了一個主題為“自我介紹”的微課。首先，講述求職面試中自我介紹的作用和意義—— 讓招聘人員從求職者的自我介紹中了解其基本情況，考查求職者思維、邏輯、表達、應變等能力，同時也是求職者推銷自我、展示自我的好機會。然后，以“職來職往”節目中“失敗者”自我介紹的視頻作為案例，從中指出其在自我介紹中出現的問題，引出在自我介紹過程中應該注意的三個問題：其一，長短適宜，說明自己的基本情況、能力經驗、求職理想；其二，有針對性，根據應聘職位，突出自己的優勢；其三，準備充分，語氣自然，切記背誦。最后，再以“職來職往”節目中“成功者”自我介紹的視頻作為案例，說明求職者應該如何介紹自己才能讓招聘者記住自己，并留下深刻而美好的印象。整個求職面試的“自我介紹”主題微課總時長為六分半鐘，用正反兩個案例，全面介紹了求職面試中自我介紹的作用和意義、介紹時應表達的內容和應注意的問題等，讓學生在生動的案例中進行體驗和感悟，不僅激發了學習興趣，還可以讓學生在輕松的視頻觀看中掌握知識要點。可見，微課短而精，重點突出，攻破難點，容易使每位學生都吸收知識，加深學生對求職面試的認識，樹立求職面試的意識，掌握求職面試自我介紹的方法，并在實踐中加以應用。

二、制作方法

在原有素材的基礎上，技工學校心理健康課程微課主要采用自研錄制與網站快剪輯制作兩個方式進行制作。其中，自研錄制主要是先收集所需制作的心理健康課程相關主題內容的圖片、動畫、視頻等材料，然后反復斟酌材料，制作相應的 PPT，編寫相應的符合主題的講解，再用自動錄屏軟件 Camtasia Studio 或者屏幕錄像專家錄制教師對原先做好的 PPT 的生動有趣的講解過程，最后反復推敲，直至符合預期效果；網站快剪輯制作主要是通過中國微課網（http：//dasai.cnweike.cn）、中國教師研修網（http：//www.teacherclub.com.cn）、360 視頻（https：//video.so.com）等專業網站的快剪輯視頻錄制心理健康課程的相關微課，如中國微課網中的情商知識概述、時間管理等，中國教師研修網的“我的情緒我做主”、“樂觀是一種幸福的能力”等，360 視頻網站的自我暗示、思維定式等，當錄制完成后，我們通過快剪輯對視頻、聲音、圖片等進行剪輯、整合，然后制作出符合預期效果的微課。

三、教學應用

微課制作完成后，我們通過班級 QQ 群、微信群或者學校網站，提供給學生進行“課前預習—課程導入—課后復習”。在上課前，教師提前讓學生針對接下來要傳授的章節進行預習，以便學生對知識點有一個大體的概念，如果對知識點不懂或者模糊，可以自己先記錄下來，等教師上課時講解。在課堂中，教師對今天所授知識點或者教學環節，以微課的形式呈現出來，讓學生伴隨課堂節奏進行理解、體驗和感悟。在課后，教師可以讓學生鞏固或者復習，若遇到不明白的，可以咨詢教師。另外，由于微課可以不斷地重復使用，學生可以在有需要的時候，對以前所學的知識進行溫習，達到隨時隨地學習的效果。

例如，在我們傳授“情緒”這一主題的時候，我們先將“我的情緒我做主”這一微課上傳到 QQ 群，讓學生自己預習，初步了解情緒和情緒自助的辦法。在上課的時候，播放這一微課，讓學生寫出自己的 10 或 20 個情緒，以便學生了解和認識自己的情緒，體察情緒來時自己的表現；再找出引起情緒的內在或者外在誘因，明白產生情緒時自己的需要是什么；最后寫出如何建設性地滿足自己的需要，而不是跟自己的情緒做斗爭。通過觀看微課和課堂活動，學生在課堂中可以進一步認識和理解自己的情緒，知道產生情緒的誘因和解決方案，樹立情緒來時的自助意識，掌握解決情緒（負情緒）的方法，并在實踐中加以應用。課后，讓學生自行復習，以鞏固所學知識點。

四、教學評價

對于使用微課這一教學手段進行技工學校心理健康課程教學，我們根據社會和學生的需求，堅持以學生發展和解決學生生活、學習和就業問題的原則，從學生的反饋和教師的反思兩個方面進行教學評價。

（一）學生反饋。可以從整個班級的學習氣氛和活動感悟來考查教學是否達到目標，調查學生對心理健康課程微課這一教學手段的看法，考評學生對心理健康課程某個知識點的掌握或者收獲。例如，和傳統的教學相比較，我們在講授“友誼地久天長”主題的過程中，班上學生學習興趣提高了，學習氛圍濃郁了，學生的求知欲提升了。而且課后從學生反饋中發現，學生十分喜歡這樣的教學方法，掌握的知識更加扎實，理解更加深刻，在日常生活的知識應用上更加靈活。因此，從學生的評價中，可以判斷我們心理健康課程微課教學效果十分有效。

（二）教師反思。教師使用微課進行教學的過程中，教學設計更加簡便了，教學重點更加突出，教學難點更容易攻破，教學過程更加輕松，教學目標更容易達到，教學效果更加明顯。因此，從教師的反思中，可以判斷心理健康課程微課教學效果十分顯著。

從學生的反饋和教師的反思兩個方面得到的結論是：使用微課進行技工學校心理健康課程教學更受師生們的喜愛，效果更加好。

總的來說，將微課與技工學校心理健康課程教學有機地結合起來，不僅可以用于心理健康課程的教學實踐，服務于學生的知識學習和思維訓練，提升教育教學質量，提高學生的學習興趣和學習效果，增強學生對心理健康知識的理解與掌握；還可以與心理教育目標有效整合，使學生能夠更好地適應未來崗位職業發展的需求。

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【作者簡介】曹 堅，男，漢族，廣西玉林人，畢業于廣西師范大學應用心理學，大學本科學歷，講師，心理健康教育骨干教師，任職于廣西賀州高級技工學校。

（責編 羅汝君）