遷移理論在高中地理教學中的應用

陸永麗

【摘 要】本文分析高中地理的學科特點，提出在高中地理教學中合理運用遷移理論有效培養學生的實踐能力，主要從利用演繹推理促進遷移、利用變式訓練促進遷移、結合生活實例促進遷移、理清知識關系防止負遷移、借助“先行組織者”促進遷移等方面進行論述。

【關鍵詞】遷移理論 地理教學 高中地理 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0110-02

高中地理涉及內容較多，具有較強的綜合性，且地理知識更新速度快。以學生為本是高中地理新課標提倡的新型教學理念，新課改背景下，高中地理教學更加重視學生學習能力的培養，也就是說，現在的高中地理教學不再只限于教學地理概念、原理等基礎知識，更重要的是培養學生自主學習、探究學習、運用地理理論知識解決實際問題的意識和能力。而在高中地理教學中合理運用遷移理論可以有效培養學生的實踐能力。因此，高中地理教師有必要合理地運用遷移理論來幫助學生加深對地理知識的理解，更好地掌握地理知識、運用地理知識，使學生能將學到的地理知識遷移到具體的情境。在這個遷移過程中，學生的地理素養將獲得提升。

一、利用演繹推理促進遷移

在高中地理學科中，各知識點之間存在明顯的關聯性，而這些關聯恰恰是實現遷移的重要基礎。高中地理教師開展教學時，要在學生已掌握必要的基礎知識的前提下，引導學生發散思維，結合已學知識進行演繹推理，對新知識進行探究。學生在演繹推理的過程中，將獲得更加深刻的體驗，真切感受到地理學習的樂趣和成就感，從而使學生的學習信心得到增強，學習態度更加積極，更自覺地投入學習中，同時培養學生的科學探究精神和能力，促進遷移發生。以高中地理“熱容量”的教學為例，當學生已經掌握溫度升降的程度與比熱大小的關系之后，教師要引導學生進行演繹推理，歸納與其有關的問題，如季風是如何形成的？海陸風是如何形成的？等等。通過演繹，推理出更多的相關地理問題，并且可以層層推理下去，引出更多的問題，最終構成一個知識網絡，然后再指導學生去探究這些問題，總結其中的地理知識、原理，從而促進學生對地理知識的理解和掌握，同時讓學生在演繹推理過程中實現知識的正遷移。

二、利用變式訓練促進遷移

在高中地理教學中，學生接受的變式訓練越多，對知識的理解和掌握就越好，對地理知識的應用就更加靈活，在問題的解決過程中就越容易實現正遷移。這里所說的變式是指問題、事物的變化形式，主要包括形態、功能、混合三種變式類型。第一，形態變式，是指問題的外在條件發生變化，如問題的角度、結構等，但基本屬性不變。例如，形狀各異的杯子，形狀不同，但裝水的功能沒變。高中地理教學中，有很多形態變式的問題，如上文提到的熱容量定義就有多種變式。第二，功能變式，與形態變式相反，指事物屬性等內在因素發生變化，而外在形態未發生變化。如大頭針既可以用來裝訂紙張，也可以用來剔牙、挖耳朵，但不管怎么用它的外形未變。第三，混合變式，顧名思義形態與功能均出現變化，如我們一張床改裝成桌子。通常來說，學習主要需要學習形態變式。在高中地理教學中，教師應該基于講解的問題，設計變式問題開展變式教學，對學生進行變式訓練。例如，原問題：我國新疆種植葡萄的條件是什么？變式問題：①埃及種植葡萄的條件是什么？②美國種植葡萄的條件是什么？通過這樣的變式問題訓練促使學生將學到的知識進行拓展遷移，從而完善自己的知識結構，加深對知識的理解。

三、結合生活實例促進遷移

高中學生都知道我國南方溫暖潮濕，北方寒冷干燥，再加上他們學習到的其他學科的知識，如物理、化學方面的知識，使他們意識到生活中知識無處不在。鑒于此，高中地理教師在開展教學時，可以結合實際生活，進一步強化學生對地理知識的重視，讓學生親身體會地理知識在生活中的作用，并結合生活經驗探究地理知識，讓學生在探究過程中學會運用地理知識解決實際問題，從而提高地理綜合素養。總之，結合生活實例開展教學，可以幫助學生更好地理解和掌握知識，促進學生的學習遷移。因為課本中的理論知識可以通過生活實例得到驗證，還可以通過生活實例進行演繹推理，使學生不斷完善自己的知識結構，促進遷移發生。例如，在教學“大氣有選擇地吸收陽光”這一知識時，教師可以引導學生結合早、晚的紅色太陽展開學習遷移。早、晚的太陽高度角更小，陽光透過大氣的路徑更長，從而散射出更多的藍紫光，而紅光難以散射，因而太陽呈現紅色。這樣一來，學生對知識的理解更加透徹，同時還能將所學理論知識遷移到實際生活中，達到培養學生實踐能力的目的。又如學生對滴水石穿的生活現象非常熟悉，因此，在教學“流水的侵蝕作用”時，可以引入這個生活現象，引導學生歸納或演繹，結合生活的經驗，使學生深入了解流水的侵蝕作用。

四、理清知識關系防止負遷移

高中地理知識之間存在著千絲萬縷的聯系，在開展高中地理教學時，教師不但要做好單個地理知識點的講解，更關鍵的是幫助學生梳理清楚各知識點之間的關系。因為，如果學生沒有理清各個知識點之間的關系，就很容易迷茫，導致負遷移的發生。因此，在高中地理教學中，教師應該注重區分學生已有生活經驗與新知識間本質上的不同，防止負遷移的產生。例如，在教學“東亞季風與南亞季風”時，考慮到這兩個地理概念具有相似之處，在實際學習中，學生很容混淆兩者的性質、成因等知識點。為此，高中地理教師可以通過表格的形式，將兩者的知識點直觀地列出來，引導學生對比分析其中的異同，幫助學生理解。教師可以先講解兩者相似的地方，如海陸熱力的性質差異是一月東亞季風和南亞季風形成的共同原因，再將兩者的不同點標注出來，讓學生仔細觀察，如七月南亞季風的成因是氣壓帶風帶季節性的移動，一月南亞季風的性質是干暖而不是干冷。通過比較，讓學生對知識有一個更加全面、深入的了解。

五、借助“先行組織者”促進遷移

美國心理專家奧蘇貝爾首先提出了“先行組織者”的概念，和課堂教學中的新課導入不同，“先行組織者”強調在學習新知識時聯系學生已學的知識，注重構建新舊知識間的聯結。在高中地理教學中，教師要善于發現新舊知識之間的共同因素，設計合理的“先行組織者”，幫助學生將舊知識及其學習方法遷移到新知識的學習上，從而提高學習遷移效率。例如，在教學地球自轉的線速度、角速度的特點時，考慮到學生尚未學習數學中的球體知識，因而難以理解地球自轉線速度為什么會從赤道開始向南北兩極逐漸降低，而角速度卻始終不變。教師可以在講解知識之前，用雨傘模擬半個地球，以雨傘把手作為地軸線，選取雨傘上任意兩點，并清楚地標記出來，接著轉動雨傘，讓學生仔細觀察單位時間內這兩個點轉過的角度、距離以及有什么規律和特征。學生由此對地球自轉形成初步的感性認知，在此基礎上，教師再講解地球自轉的知識，學生就會自然聯想到雨傘旋轉的畫面，從而幫助學生更加深入地理解地球自轉的角速度、線速度，減低知識的學習難度。

近幾年來，遷移理論越來越受到教師的關注，在高中地理教學中的應用愈發廣泛。遷移理論的主要作用在于促進學生的學習遷移，使學生在學習中結合已學知識更好地學習新知識。在高中地理教學中教師應該合理運用教學方法促進學生學習的正遷移，避免負遷移，讓學生掌握正確的學習方法，不斷完善知識結構，最終形成有效的地理思維模式。

【參考文獻】

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