慕課與翻轉課堂混合教學模式的研究與實踐*

吳長偉 楊茹 （黑龍江工程學院）

一 慕課與翻轉課堂混合教學模式的研究

（一）慕課資源整合共享研究

充分利用已有的優質教育資源，并整合校內外資源進行教學模式改革，實現翻轉課堂。慕課內容應與課堂授課和實踐課程無縫連接，強調教師授課、學生探究和創新實踐相結合。

目前，很多高校已經進行了慕課教學，并取得了初步成效。為了縮短慕課的周期，提高慕課教學的效率，對已有的慕課資源進行整合和剪輯，使其更符合本校學生的特點，并通過翻轉課堂實現慕課的內化。在所有的慕課資源中，線上視頻資源尤為重要，其是否能夠吸引住學生，是慕課教學成功的關鍵。本研究中，通過以下兩種方式提供慕課資源。

1 精心準備并錄制

為了讓學生有更好的親切感，有時常常需要授課教師自己精心準備并親自錄制慕課視頻。錄制的方式有很多種，比如親臨教學現場錄制、視覺沖擊比較強的實地拍攝式，還有難度不大，利用錄制工具軟件進行制作的畫中畫式等。具體采取哪種錄制方式,需要從錄制的成本和對慕課視頻的專業性要求等多方面進行綜合衡量。

2 已有慕課的改造

除了自己錄制之外，還可以在超星等慕課平臺下進行已有慕課的改造。可以根據學校的辦學定位和學生的特點，選擇其他高校的名師慕課視頻對其下載、剪輯和整合，并根據需要補充少量自己錄制的視頻及與本課程有較大關聯的科普視頻，以加深學生對慕課的理解。除了在慕課平臺上傳慕課視頻外，還應該提供Flash動畫、課外學習資料、實踐視頻解析、作業等其他教學資源進行充分整合。

（二）課前任務設計

在進行慕課教學前，需要進行慕課課前任務的設計，并在大綱、教案、授課計劃中得以體現。應該對慕課受眾的特點進行分析，使課前任務設計有的放矢，并與慕課視頻內容和翻轉課堂進行有效對接。采用布魯姆目標認知分類系統及ARCS動機設計模型等先進的方法，使課前任務設計可以既兼顧不同的教學目標，又能夠激發學生在慕課學習中的學習動機。

根據課前任務設計，對重要的慕課視頻設置了學習任務，學生只有完成這些學習任務才能夠進行下一階段的學習。這種基于問題驅動的教學模式，可以使學生邊學習、邊思考，牢牢吸引學生的注意力，并發揮學生的主觀能動性。

（三）翻轉課堂教學活動

為了檢查學生慕課線上學習的效果，并對學習中無法通過自身解決的問題進行個性化指導，幫助學生對線上學習的知識點進行內化和吸收，需要組織學生進行課堂的翻轉。翻轉課堂需要精心設計，各教學活動應突出以學生為中心，利用同伴學習法進行分組討論，使學生在討論的過程中加深對所學知識的理解。翻轉課堂可以由以下教學活動構成。

1 慕課線上作業回顧

在翻轉課堂中，為了對學生的學習情況進行反饋，需要對慕課線上作業中普遍出現的錯誤進行回顧和解答。可以邀請回答正確的學生對題目進行講解，發揮身邊學生的榜樣作用。

2 討論和展示

討論和展示是決定翻轉課堂教學效果的最直觀體現，也能夠反映學生對所學知識的內化吸收程度。可以通過演示、答辯和專家評審等新穎刺激的展示與討論形式，使學生在互相學習的過程中相互促進。

3 翻轉課堂總結

在翻轉課堂結束后，教師必須對翻轉課堂過程中學生的表現情況和集中存在的問題進行及時的總結，加深學生對所學課程的理解。

4 學生評價與持續改進

在傳統的教學中，學生的評價都是安排到學期期末進行，在授課中遇到的問題不能得到及時的解決。在慕課與翻轉課堂混合教學模式中，每次翻轉課堂中，都安排學生對本次教學活動進行評價，及時發現慕課教學中遇到的問題，并及時進行可持續改進，從而將慕課與翻轉課堂教學改革落到實處。

二 慕課與翻轉課堂混合教學模式的實踐

本文對慕課與翻轉課堂混合教學模式進行研究，構建混合教學模型如圖1所示，并根據該模型選擇本校計算機科學與技術專業的“數據結構”課程進行實踐。

圖1 慕課與翻轉課堂混合教學模型

（一）慕課資源整合

由于制作經費及團隊構成等方面的限制，慕課的制作全部由自己完成無疑是不現實的。因此，在綜合考慮學生層次和能力的情況下，選擇在已有優秀慕課的基礎上進行慕課改造，使其更適應我校計算機專業學生的培養目標。

1 慕課視頻甄選

目前，一些國內知名高校已進行了數據結構慕課的研究與實踐，其中北京大學張銘教授的《數據結構與算法》、清華大學鄧俊輝教授的《數據結構》以及西北大學耿國華教授的《數據結構》是這些慕課中的代表。慕課的甄選不能單純地看學校和主講教師的知名度，選擇的慕課要更適合授課對象、教學大綱和培養目標的要求。因此，需要在綜合考慮學生培養目標、學生層次等各方面因素下，選擇待改造的慕課。

2 慕課平臺的選擇與搭建

我校與超星慕課平臺合作，為教師慕課的開展提供了平臺環境，超星平臺主要為慕課的開展提供了課程的創建、課程的發布、學生的導入、章節任務推送、作業考試設置以及學習情況統計分析等功能。為了更好地在超星慕課平臺進行慕課建設，邀請超星技術人員對教師進行了相關培訓和后期指導。

利用超星慕課平臺，本人搭建了自己的數據結構慕課學習平臺，門戶如圖2所示。

圖2 數據結構慕課門戶網站

3 其他教學準備

除了進行慕課的甄選和平臺的選擇，還要做如下的準備工作：

（1）授課計劃的編排

在慕課與翻轉課堂教學中，傳統的授課計劃已經無法滿足教學需要，因此必須重新編排教學計劃，在教學中加入了翻轉課堂教學環節。由于實際需要，本人并沒有對所有的慕課進行翻轉，而是選擇了線形表、樹、圖等主要章節進行了課堂的翻轉，以期達到更好的翻轉效果。

（2）作業和學習資料的準備

為了配合慕課的學習，進行了各章節的作業和學習資料的準備。利用慕課自主學習，除了能夠通過線輔導答疑和在線交流等環節答疑解惑外，也需要有豐富的學習資料，使學生能夠在面對問題的時候自主解決。而且在各章節結束后，針對重點難點設置了一些作業題。作業題的考核計入期末成績。

（3）學生培訓

在開課之前，為了讓學生更加熟悉慕課和翻轉課堂這種教學模式，需要對學生進行一次集中培訓。主要介紹慕課和翻轉課堂，進行本課程的混合教學安排，以及提出本課程教學要求和考核方式。

（二）翻轉課堂的實踐

1 課前任務的布置

在學習慕課視頻之前，根據授課的重點內容給學生布置課前任務。學生帶著任務去觀看視頻，并輔以課件、Flash動畫、參考資料、隨堂測試等其他慕課資源，如果學生在聽課過程中遇到問題，可以快速地通過提供的資源得到很好的解決。翻轉課堂中的討論環節是針對課前布置的任務展開的。因此課前任務的布置是銜接慕課和翻轉課堂的重要環節。

2 學生分組

在翻轉課堂中，為了更好地發揮同伴教學法的作用，提前對學生進行分組。在翻轉課堂教學中，如果遇到問題，學生可以通過小組內討論來解決問題，提高學生獨立解決問題的能力。通過同伴教學法，在分組討論的過程中，小組同伴可以相互幫助理清思路，加深對所學知識的理解。

為每一個小組指定組長，小組施行由小組組長負責的民主集中制。還可以為每一個小組配置發言人、組織委員等角色，使小組能夠更有效地運行。

3 課堂組織

（1）重點回顧和作業反饋

為了與慕課線上學習進行有效的銜接，在翻轉課堂中，需要對本章的重點難點內容進行回顧，并對慕課學習中的作業進行反饋。為了真正實現以學生為中心，對于重點難點內容的回顧，可以采取判斷對錯的方法進行，通過學生的回答獲取學生對重點知識的掌握情況。超星平臺提供了統計功能，可以統計出學生慕課學習中普遍存在的錯誤。在翻轉課堂中，需要解決這些集中存在的錯誤。可以通過“名師我來當”活動，邀請在作業完成中回答正確的同學對題目進行講解，并給講解清晰的學生在平時成績中給予加分獎勵。

（2）分組討論和成果展示

在慕課視頻觀看前，可以布置多個學習任務，學生帶著這些學習任務進行聽講。在翻轉課堂上，每個小組通過抓鬮的方法抽取自己討論的題目并進行隨堂討論。每個小組派一名學生對自己設計的方案進行演示和答辯，由學生和老師組成的專家委員會對每個小組進行現場評分，并結合組內互評的結果確定最后每位同學的討論得分。

（3）學生學習情況總結

翻轉課堂結束前，需要利用5分鐘左右的時間，對本次翻轉課堂的學生學習情況進行評價和總結。學生在翻轉課堂中的參與度是評價其學習效果的關鍵。參與度高的學生可以在平時成績上給予一定的量化加分，目前還不能完全融入翻轉課堂的學生給予一定的鼓勵和激勵。

（三）學生反饋

每次翻轉課堂均進行效果反饋，反饋學生對慕課和翻轉課堂的想法和學習的效果，以便進一步的翻轉課堂改進。

在第一次翻轉課堂結束前，本人對學生進行一次問卷調查，調查學生對本次翻轉課堂的認可程度。有70.8%的學生表示非常喜歡這種新穎的授課形式，翻轉課堂的討論氣氛好，效果不錯；16.7%的學生表示本次翻轉課堂效果不錯，挺好玩的，但是還不太習慣，以后會越來越好；12.5%的學生表示不太喜歡這種授課形式，課余占用的時間比較多，工作量較大，小組討論中部分同學不積極。

學生反饋結果顯示，大部分同學接受或者逐漸接受這種授課方式。對部分學生提出的問題會認真地總結，以便在下一次翻轉課堂授課中進行及時的糾正，保證慕課與翻轉課堂混合教學方法的動態糾偏和可持續改進。

三 慕課與翻轉課堂混合教學模式實踐結果分析

選擇本校計算機科學與技術專業13-1.2班作為試點班級進行實踐，經過一個學期的學習，收到了較好的學習效果。通過去噪處理，選取計算機科學與技術專業的20個學生，對其慕課成績和期末考試試卷成績的相關度進行分析，結果如圖3所示。

圖3 慕課成績與試卷成績相關度分析

從圖3可以得出，慕課成績與期末考試成績基本表現出正相關，即平時慕課表現好的學生，期末成績也普遍較高；而在慕課中表現比較差的學生期末考試成績也比較低。因此可以得出，在數據結構課程教學中，慕課對于學生對課程的理解和知識的內化吸收起到了非常關鍵的作用。

四 結論

本文通過對慕課和翻轉課堂混合教學模式進行研究與實踐，突破以教師為中心的傳統教學壁壘。本混合教學模式以學生為中心，以成果為產出，對學生有針對性地進行個性化指導，注重學生在學習過程中的參與度，調動學生的主觀能動性。通過學生的反饋，本研究取得了預期的效果，但是仍然存在一些遺憾以期未來改進。

1 慕課與翻轉課堂需要學生利用大量的課外時間進行學習，但是本實驗班級同期開展了離散數學等其他慕課，使得個別學生無法按期完成視頻觀看，影響了慕課學習的效果。以后在開慕課之前，應該與學生進行充分的溝通，協調好本課程與其他課程之間的關系，更好地去計劃和實施慕課與翻轉課堂教學。

2 本次慕課的改造只是選擇了一位老師的慕課作為藍本，慕課資源比較單一。未來可以考慮將更多的優秀慕課視頻進行剪輯和融合，使慕課視頻資源更加豐富。

3 自主錄制高質量的慕課視頻與已有視頻進行整合，并力爭在其他計算機專業課程進行該教學模式的推廣應用。