實(shí)現(xiàn)信息化課堂教學(xué)的有效途徑探討
——以參賽獲獎(jiǎng)作品《初步認(rèn)識(shí)三相異步電動(dòng)機(jī)》為例

陸生鮮，張 明，賈東云

（桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西 南寧530001）

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展進(jìn)程，2018年4月國家正式啟動(dòng)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，“堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授指出，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合“不單是一般的技術(shù)應(yīng)用，更是信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互促進(jìn)[1]”。信息化課堂教學(xué)不再只是停留在運(yùn)用技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境或教學(xué)方式的較低層面上，而必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂的結(jié)構(gòu)性變革，即改變過去傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。教育信息化的核心理念深得人心，充分激發(fā)信息技術(shù)推動(dòng)教育觀念的更新、模式的變革和體系的重構(gòu)，嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去根本改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，將知識(shí)填充學(xué)生的頭腦，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，為開展各類信息化教學(xué)改革研究指明方向。

1 信息化課堂教學(xué)實(shí)施過程

行之有效的信息化課堂教學(xué)一般包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：科學(xué)確定教學(xué)三維目標(biāo)即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)→系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，突出教學(xué)重難點(diǎn)→合理運(yùn)用信息技術(shù)、方法和資源等組織、實(shí)施教學(xué)→完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)過程考核與評價(jià)→教學(xué)反思與診改。具體實(shí)施過程如下：

1.1 教學(xué)分析

教學(xué)分析通常包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)確定等。首先，案例選取要典型，教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系要嚴(yán)密；其次，教學(xué)主線要明確，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐為主線逐步推進(jìn)，將知識(shí)與技能形象化、生動(dòng)化和直觀化，同時(shí)注意課前、課中及課后各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接及各階段性教學(xué)活動(dòng)策劃的合理性；第三，教學(xué)主線設(shè)計(jì)要合理，思路清晰，簡潔明了，自然流暢。

1.2 教學(xué)策略的確定

以2018年廣西區(qū)信息化課堂教學(xué)比賽參賽獲獎(jiǎng)作品《初步認(rèn)識(shí)三相異步電動(dòng)機(jī)》為例，機(jī)電裝備類學(xué)生未來工作的場所接觸的大多是機(jī)電一體化設(shè)備，對電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理的認(rèn)知不可或缺。三相異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及裝配是《電工基礎(chǔ)》這門專業(yè)技能基礎(chǔ)課程的核心教學(xué)內(nèi)容之一，其中三相異步電動(dòng)機(jī)的裝配屬于重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生能在熟知該電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上掌握其拆裝的步驟，熟練地進(jìn)行三相異步電動(dòng)機(jī)的虛擬裝配，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對職業(yè)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起潛移默化的作用。信息化課堂教學(xué)中需要融入先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)手段和工具的優(yōu)化依賴于教育理念的支撐。教育理念的進(jìn)步，可以帶來教育技術(shù)的革新，達(dá)到事半功倍的效果。如：“做中學(xué)，做中教”，“理實(shí)一體”，“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”等現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念；又如，注意教師角色的重新定義，從關(guān)注“教師的教”到關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使其成為課堂的主角，老師成為有效學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者；再比如，運(yùn)用“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，營造快樂活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)策略是：按照構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線的思路，圍繞裝配三相異步電動(dòng)機(jī)的工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，借助電工基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、維修電工虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，將抽象的三相異步電動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)用視頻、動(dòng)畫和圖片逐一展示，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)知識(shí)的探索，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)做中教”，樂學(xué)樂教，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)。

1.3 教學(xué)模式及教法的設(shè)計(jì)

1.3.1 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（1）混合式教學(xué)模式。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及平臺(tái)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等信息化學(xué)習(xí)載體，構(gòu)建融探究型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)為一體的“線上線下，虛實(shí)結(jié)合”的混合式教學(xué)模式[2]，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有效解決課堂教學(xué)不夠直觀、不夠開放等問題，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

（2）探究式教學(xué)模式。課堂教學(xué)全程以問題為導(dǎo)向來設(shè)置任務(wù)和討論內(nèi)容，通過師生、生生互動(dòng)、小組討論、階段小結(jié)、分組展示、教師歸納等推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐層探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的創(chuàng)新能力，凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，分析解決問題，解決實(shí)際問題。

（2）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，“做中學(xué)，做中教”。小組在虛擬實(shí)訓(xùn)室里合作完成電動(dòng)機(jī)虛擬裝配，進(jìn)一步利用實(shí)物進(jìn)行定子三相繞組Y/△接線裝配，從中鞏固學(xué)到的電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)知識(shí)。

1.4 具體教學(xué)實(shí)施流程

按以下三個(gè)流程來開展信息化教學(xué)：

（1）課前學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)里發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解電動(dòng)機(jī)發(fā)展歷程、分類、用途，探究電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)及拆裝方法，識(shí)別主要零部件。

（2）課中教學(xué)。一是檢查線上學(xué)習(xí)效果，根據(jù)知識(shí)存在的不足加以補(bǔ)充提高，引入新課；二是以任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生做中學(xué)，結(jié)合動(dòng)畫視頻、圖片、虛擬實(shí)訓(xùn)室等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)及各零部件用途；三是進(jìn)行電動(dòng)機(jī)裝配方案設(shè)計(jì)，動(dòng)手實(shí)踐裝配電動(dòng)機(jī)，進(jìn)行定子繞組接線，并適時(shí)進(jìn)行全班交流與展示，共同解決疑難問題；四是評價(jià)反饋，學(xué)習(xí)總結(jié)。

（3）課后拓展。課后進(jìn)行知識(shí)遷移拓展：繼續(xù)觀看電動(dòng)機(jī)實(shí)物的拆裝視頻，了解更詳細(xì)的裝配要求及工作原理；閱讀老師在平臺(tái)里提供的某型號(hào)電動(dòng)機(jī)說明書，了解電動(dòng)機(jī)選用方法。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)核心來開展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用簡單便捷實(shí)現(xiàn)線上數(shù)據(jù)材料交換和交流互動(dòng)；維修電工虛擬實(shí)訓(xùn)室里分組進(jìn)行電動(dòng)機(jī)虛擬裝配，將拆散的三相異步電動(dòng)機(jī)各個(gè)零部件準(zhǔn)確地按順序重新組裝起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在主動(dòng)探究中推進(jìn)，逐步擊破難點(diǎn)，掌握了三相異步電動(dòng)機(jī)的內(nèi)部和外部結(jié)構(gòu)。

1.5 考核評價(jià)

按照混合式教學(xué)全過程中完成的各項(xiàng)工作任務(wù)實(shí)行過程性考核評價(jià)，一共由七個(gè)子項(xiàng)目按不同的權(quán)重組成。見表1.

1.3.2 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

（1）討論式教學(xué)法。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程教學(xué)任務(wù)，提出討論主題；學(xué)生觀看導(dǎo)學(xué)信息，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在平臺(tái)的課程論壇區(qū)回帖交流。教師在教學(xué)過程中繼續(xù)設(shè)置討論

表1 過程性考核評價(jià)項(xiàng)目、分值及考核目的

2 實(shí)施信息化課堂教學(xué)的效果與反思

2.1 教學(xué)效果

（1）與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化課堂教學(xué)借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、維修電工虛擬實(shí)訓(xùn)室和課件等信息化技術(shù)手段，完成了集知識(shí)、理論、實(shí)踐為一體的教學(xué)，呈現(xiàn)了教學(xué)資源信息化、教學(xué)互動(dòng)多元化的特點(diǎn)，學(xué)生全程參與其中，每個(gè)環(huán)節(jié)都能獲得相應(yīng)的分值，激發(fā)了學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，總體教學(xué)效果良好，體現(xiàn)為“教學(xué)狀態(tài)好、教學(xué)效益大、教學(xué)效率高”。

（2）教學(xué)過程即是工作過程，“做中學(xué)”、“做中教”，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生熟知裝配電動(dòng)機(jī)流程及繞組負(fù)載Y/△接線的技能，體驗(yàn)了工作過程，從中學(xué)習(xí)了三相異步電動(dòng)機(jī)的基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 反思建議

信息化教學(xué)手段的選取應(yīng)以適量、適用、易學(xué)、易用為原則，以夠用為度、實(shí)用為本、應(yīng)用為主，讓學(xué)生能聽懂、能掌握、能應(yīng)用，而不是大量的信息化手段的“堆積”。

3 結(jié)語

“教育不再是把一杯水注滿，更多的是把一團(tuán)火點(diǎn)燃”，信息化課堂教學(xué)是依托信息技術(shù)從根本上改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。信息技術(shù)在課堂日常教學(xué)中的有效應(yīng)用，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)空間與環(huán)境，每個(gè)學(xué)生或教師都可以擁有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的個(gè)人管理平臺(tái)（校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)），逐步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的教學(xué)、學(xué)習(xí)與交流功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式便捷化、個(gè)性化，有效提高學(xué)生信息素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果。