小學低年級趣味識字教學策略探析

葉晶

【摘 要】小學低年級階段學生，在識字層面有著重要需求，并且這一方面的教學也是重點和難點。為了有效促進小學低年級識字教學水平的提升，幫助學生更好地識字，不少教師進行了新穎嘗試，獲得了一定經驗。其中，趣味識字教學就是典型代表。趣味識字教學用充分趣味的方式，讓學生在活動中學會識別新字，有效達成了教學目標，是一個很好的教學方式。本文基于此，從小學低年級階段語文教學切入，分析趣味識字教學的基本策略。

【關鍵詞】小學低年級；趣味識字；策略

伴隨著基礎教育領域的不斷改革，教學目標變得愈來愈清晰，教學目的也更為吻合學生發展需求，其中，識字成為小學低年級階段的重要教學目標。這一目標的達成，不僅要充分利用好教材及其所蘊含的知識點，還要充分注重小學低年級階段學生的身心特性，立足于此開展教學活動，如此方可真正獲得識字教學成效提升，本文認為，趣味識字教學可作為一種良性舉措。

一、當前小學低年級趣味識字教學的基本現狀

小學低年級階段的語文教學，一直是廣受關注的話題，其對于學生自身發展的影響是多方面且深遠的。不少教師著眼于小學低年級階段識字教學要求，開展了諸多探索性教學，獲得了顯著成果。總體而言，當前趣味識字教學的現狀相對樂觀，不少教師根據學生需求，結合教學目標，立足教學目的，開展了趣味識字教學，顯著提升了小學語文識字教學的成效，增進了學生的識字能力。

但是，不可否認，當前小學低年級趣味識字教學仍舊存在一些問題，這些問題在一定程度上阻礙了小學低年級趣味識字教學成效的進一步增進。本文通過文獻梳理和實際調研，發現問題主要體現在五個方面：第一，趣味識字教學對于學生觀察能力的培養不夠，學生很難通過觀察去學習，識字效果在一定程度上大打折扣；第二，趣味識字教學與學生的生活聯系不大，多局限于書本教學，這不利于學生識字能力的提升；第三，信息技術并未作為一種有效方式融入到趣味識字教學中，其優勢沒有得到發揮，在信息化教學時代，這是很不利于趣味識字教學長遠發展的；第四，游戲教學一直是重要教學方式，但是游戲這一方式卻未能成為趣味識字教學的重要元素，這造成了課堂教學死板現狀；第五，學生身心特性直接影響著趣味識字教學，但是在多數趣味識字教學中卻未能關注學生身心特性，沒有采取適當有效的方式開展趣味識字教學。

二、小學低年級趣味識字教學的優化策略

（一）引導觀察，鼓勵發現

學生觀察能力，是小學低年級階段要培養的重要目標，同樣，學生觀察能力的提升，更是有助于趣味識字教學的開展。本文認為，小學低年級趣味識字教學的開展，必須著眼于學生觀察能力的提升，鼓勵學生通過自主觀察、合作觀察等多種方式，發現新字的特點，并基于特點認知，學會認識這一新字，在此基礎上爭取舉一反三，學會認識相關新字。這一目標的實現，需要教師積極引導和鼓勵，幫助學生用觀察來識字。

例如，我在進行《小書包》這一課時的教學過程中，就有效借助上述理念，開展了教學活動，獲得了較為顯著的成效。這一課時的教學中，“書”和“包”等十一個生字的學習是重點。為了讓學生對“書”這一生字形成較為清晰的認知，我就引導學生觀察這一生字，仔細看它的筆畫、架構，然后在紙上寫下“書”字，相互觀察同學們寫的“書”字并進行評價。在這一過程中，學生的觀察發揮了主要作用，促進了學生對“書”字的感知和理解，進而學會了識字。

（二）立足生活，倡導主動

學生的生活，是除了課堂學習之外學生經驗的主要來源。因此，要想進一步改進和提升小學低年級趣味識字教學的具體成效，必須要充分實現趣味識字教學與學生生活實際的緊密融合。生活中處處有語文，同樣生活中處處有新字，教師要主動引導學生立足自身生活經驗，積極開拓識字空間，在自身生活環境中主動識別新字。同樣，在教學過程中，教師要充分利用學生生活經驗，引導其學習相關字詞。

例如，我在進行“耳”這一課時的教學中，就借助上述理念開展了教學活動，獲得了較為顯著的成效。教學過程中，我充分調動了學生的生活經驗，讓學生思考耳朵在人的生活中的作用。學生圍繞這一主題，積極進行了思考，并在思考的基礎上進行了發言，表述了耳朵對生活的重要作用。學生在發言過程中，實際上就對“耳”這個字形成了清晰的生活認知，無形之中促進了趣味識字教學成效的提升。

（三）借助技術，激發興趣

伴隨著互聯網時代的來臨，信息技術在教育中的影響越來越大，其直接影響著教育教學方式的變革趨勢。因此，要想增進小學低年級趣味識字教學成效，就不可忽視信息技術的力量。本文認為，要充分借助信息技術的演示功能，讓學生對即將要學習的生字形成形象化認知，并對字的形狀、筆畫、意思形成較為豐富的了解，激發學生對生字的學習興趣，增強趣味識字教學效果。

例如，我在進行“間”“網”這兩個字的教學中，就借助上述理念完成了教學，有效幫助學生學習了兩個生字。“間”“網”這兩個字，字形較為相似，這對學生的學習造成了一定難度，我便借助多媒體，對兩個字的筆畫逐筆進行了演示，讓學生清晰認識到了兩個字的筆畫變化。通過這種技術演示的方式，學生有效掌握了筆畫。在此基礎上，我又借助從網絡上搜尋的資料，對兩個字的基本含義進行了闡釋，學生對這兩個字的識別達到了很好的掌握。

（四）融合游戲，活躍思維

游戲教學，一直是小學階段教學的重要形式，其對于教學水平的提升有著重要作用，更可在一定程度上活躍課堂氛圍、學生思維。因此，本文認為，要想進一步促進小學低年級趣味識字教學成效的提升，必須在教學中融入游戲元素，借助豐富多彩的游戲形式，活躍學生思維，增進趣味識字教學的趣味性。其中，猜字謎就是識字教學的一種很好的游戲形式。

我在教學中，就經常借助猜字謎這一游戲形式，開展趣味識字教學，獲得了較好成效。例如，我在進行“王”這一生字的教學中，為了讓學生較好地學習和掌握這一生字，我在課堂教學中，就借助“一加一等于幾”的問題引出了教學，在這一問題的指導下，學生紛紛回答等于二。在此情況下，我在肯定學生答案的同時，又拋出一個問題：一加一，請猜個字。學生紛紛開動腦筋進行了思考，思維得到活躍，最后得出了“王”這個字。經此學習，學生對“王”的掌握十分牢固，不僅記住其字形，還記住了其筆畫。

（五）著眼身心，講述故事

小學低年級階段的學生，身心發展尚未成熟，對于事物的認知也較淺，但是低年級階段的學生卻對陌生事物有著強烈的好奇心，并且他們對待事物的認知需要一定的具體形象。鑒于這一身心特性，本文認為，在小學低年級趣味識字教學中，可以借助故事識字法，為學生講述有關漢字的一些故事，讓學生在聽故事的過程中形成對某一個或某幾個漢字的感知，進而提升自身水平。

例如，我在進行“日”這一生字的教學中，就借助后羿射日的故事，開展了教學活動。我一邊為學生講述后羿射日的故事，一邊在黑板上畫出太陽，待后羿射出箭時，我就在太陽上畫一支箭，這種方式有效吸引了學生注意力，并且提升了學生對故事的感知。聽完故事，學生對“日”字有了清晰的認知，并學會了這一生字。這一舉措，就是借助故事開展趣味識字教學的典型方式。

三、結語

從以上可以看出，趣味識字教學對小學低年級語文教學成效的提升有著重要促進作用，更有助于學生識字能力的提升。但是，這一成效的發揮，需要適當的舉措。本文所探究的舉措，就是堅持問題導向所提出的，對于現實問題的解決有著良好促進作用。教師需要積極思考、善于作為、革新理念、外化行動，有效開展趣味識字教學，切實促進教學水平的再提升。

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