微課在小學科學教學中的應用探索

郝秋菊

【摘 要】隨著小學教育教學的不斷改革創新，越來越多先進教學方法和模式被廣泛應用在小學實踐教學課堂中。近幾年，隨著教育信息化發展，微課在小學科學教學中的作用和價值逐漸被人們重視，它不僅關系到小學生科學學習的全面發展，還有利于學生綜合科學素養的提升。小學科學教師要充分發揮出微課教學模式的優勢作用，利用微課形式加強師生互動教學，利用微課形式提高學生理解能力，利用微課形式開展科學自主學習活動，引導學生積極參與到各項微課教學活動中，實現與學生的親密互動交流。文章將進一步對微課在小學科學教學中的實踐應用，展開分析與探討。

【關鍵詞】微課；小學科學；應用

引言

“微課”是指教師通過利用短小精悍的教學小視頻作為課堂教學載體，圍繞教材重點知識內容開展的精彩教學活動。微課教學模式最顯著的優勢特征在于課堂教學內容精簡、教學效率高以及靈活性好，能夠充分激發小學生在課堂上的學習積極性和主動性，并且滿足學生的個性化學習需求，提高學生科學學習的綜合能力和素養。在傳統科學教學過程中，教師一味向學生灌輸各種理論知識，缺乏與學生的互動交流，學生學習始終處于被動學習狀態，容易產生厭學抵觸的心理情緒。而基于微課教學模式輔助下，能夠有效凸顯出學生在課堂上的主體位置，充分激發學生的學習興趣，教師可以結合教材內容創建出良好的教學環境，提高小學科學的整體教學效果。

1.微課在小學科學教學中應用的重要性

由于傳統教學觀念的影響，小學科學教師在教學中往往會采用灌輸式教學方法，單方面向學生灌輸各種科學理論知識，忽視了小學生對科學知識的接受理解程度，同時還缺乏與學生在課堂上的交流活動，這樣就無法充分調動起學生的學習積極性和主動性，有效促使學生學習的個性化發展。因此，小學科學教師必須創新課堂教學方法，通過合理運用微課教學形式，豐富課堂教學內容，提高學生在課堂上的學習興趣，從而保障科學課堂教學效果。

小學科學教師通過在實踐教學過程中融入微課教學形式，能夠促使每一位學生獲得真實完整的科學體驗感受，有效提高學生對科學課程知識內容的理解程度，認識到學習、掌握科學知識的重要性。小學科學教師將微課與課堂教學結合在一起，能夠在課堂上創建出真實教學情境，營造出輕松快樂的學習氛圍，教師要利用微課視頻加強與學生的互動交流，結合視頻科學知識內容向學生提出問題，然后引導學生相互交流探討分析解決問題，這樣不僅能夠提高學生的科學知識應用能力，還可以保障學生科學綜合素養的提升。

2.微課在小學科學教學中的應用

2.1利用微課形式加強師生互動教學

小學科學教師在利用微課教學模式開展實踐教學過程中，要結合小學生的實際學習情況和需求愛好，有針對性的開展豐富有趣的教學活動，充分發揮出微課教學的優勢作用，加強與學生的互動交流，促使學生積極主動參與到不同科學學習實踐任務中，提高學生的實踐操作能力和綜合素質。

例如，當小學科學教師在講解到有關“氣象”章節內容時，教師可以通過利用學校多媒體技術實現制作好精美的課件，下載與氣象相關的動畫視頻進行課堂演示。就比如：“馬路邊的小樹隨著風在擺動，則證明了天氣景象正處于三級風”“當動畫場景出現樹木樹枝被風刮斷時，則代表著天氣景象處于八級臺風”。教師還可以鼓勵學生聯系自身的實際生活，闡述生活中存在的各種氣候景象，這樣不僅有利于激發學生的學習興趣和熱情，還可以創建出更好的互動教學場景，促使科學教學課堂變得更加生動有趣。

2.2利用微課形式提高學生理解能力

小學生對于科學知識的理解能力普遍偏差，科學教師要想最大程度提高學生對科學知識的理解能力，促使他們能夠靈活運用科學知識解決生活實際問題，就必須通過利用微課的方式將復雜抽象的科學內容轉化為簡單易懂的微課視頻內容。小學科學教師要結合教材內容和學生實際生活，將課堂教學內容合理制作成直觀生動的微課視頻，然后在課堂上進行播放，并引導學生對微課視頻進行認真觀察，教師要在視頻播放后向學生提出問題，指導學生分組展開合作學習活動，加強對各個知識點的理解，提高學生的實踐解決問題能力。

例如，當教師講解到《溶解》章節內容時，教師不能只是按照教材理論知識進行物質溶溶解過程的講解，這樣不利于學生對該章節知識內容的全面掌握理解。因此，教師要在網絡平臺下載好物質溶解過程的微課視頻，視頻內容是學生生活中常見的鹽顆粒溶解，在視頻中學生能夠觀察到鹽從大顆粒慢慢溶解成小顆粒，一直到微粒完全融化在水中。基于視頻演示下，教師再講解物質溶解內容能夠進一步加深學生對該知識點的理解記憶，從而有效提升科學課堂的教學效果，實現教學目標。

2.3利用微課形式培養學生科學學習興趣

微課教學形式最顯著的特征就是其直觀性和形象性，小學微課教師能夠利用微課視頻最大程度刺激學生在課堂上的各種感官體驗，從而促使學生對科學知識內容產生濃厚的學習興趣。因此，小學微課教師要充分發揮出微課形式在科學課堂上的教學促進作用，借助微課教學模式開展學生合作學習活動，培養學生的實踐學習能力與合作創新能力，促進科學學習的全面發展進步。

例如，當小學科學教師在講解到有關“巖石”章節內容時，教師首先可以圍繞教材內容向學生提出問題：“如果同學們想讓堅硬的巖石產生裂縫，大家可以采取哪些方法？”提出問題后，教師引導學生進行自主思考分析，準備好想要表達的意見。接著，教師可以利用微課形式向學生演示大自然中不同類型的巖體，分別是懸崖上的巖石、島嶼邊上的巖石、高山上的巖石以及貓鼬的巖石窩。教師以微課形式直觀清晰地將四種影響巖石風化的因素呈現在學生面前，然后指導學生觀察視頻圖片，了解掌握到影響巖石風化的不同因素內容，鞏固學生在課堂上對相關科學概念知識的記憶能力。通過組織學生圍繞巖石風化開展一系列的探究活動，能夠促使學生形成對巖石風化內容的初步認識，同時還能夠散發學生的創新思維，運用生活經驗和科學知識解決教師提出的課堂問題。

2.4利用微課形式開展科學自主學習活動

在小學科學實踐教學中，教師要充分發揮出學生的主觀能動性，注重培養學生的創新能力和邏輯想象力，促使學生能夠對各種科學問題展開自我分析思考活動。教師不能將科學教學僅限制在課堂范圍內，而要通過利用微課教學模式，打破時間與空間的限制，加強學生課外自主學習和復習。

例如，教師可以可用微信平臺建立起班級交流群，向學生家長分享一些有關教材的微課資源，并布置一定的學習任務。然后讓家長播放給學生進行觀看，散發學生的創新思維，啟發學生進行思考，完成教師制定的學習任務。用于學生課外自主學習與復習的微課資源必須保障其具備良好的條理性、綜合性，能夠符合學生目前學習水平和學習需求特點，這樣才能夠充分調動起學生的課外學習積極性和主動性。當教師在科學教學課堂上講解外電磁鐵知識內容后，教師可以利用課外時間將本章節知識內容科學整理成微課視頻，將視頻發送給班級交流群，在家長的指導下學生按時完成教師布置的學習任務，這樣不僅能夠提高學生的科學綜合學習能力，還可以培養學生良好的學習習慣和學習興趣。

3.結束語

綜上所述，學校科學教師要想保障學生學習的全面發展，促使學生充分掌握好各項科學知識和技能，能夠將課堂所學知識實際運用在生活問題解決中，就必須充分發揮出微課教學模式的優勢作用。科學教師要借助學校多媒體技術資源，結合學生學習需求和教材內容制作出高質量的微課，確保學生能夠對微課內容感興趣。此外，教師應積極組織引導學生開展各種科學實踐活動，創建出良好的科學學習環境，加強學生之間的合作學習，從而有效提高科學課堂的教學效果。

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