論課程改革帶來的影響

竺家慧

【摘 要】自課程游戲化改革以來，幼兒和老師們都有了很大的改變。課堂從室內搬到了室外，固定的上課時間變成了將教學內容融入一日活動中，從老師制定規則變為幼兒自己討論制定規則，孩子們不再拘束于千篇一律的應試教育，而是能夠通過游戲化的課程學習到很多平時接觸不到的內容，讓孩子們的童年更加豐富、更加精彩，同時也為孩子們將來進入小學學習，打好堅實的基礎，養成良好的習慣，對學習充滿熱情和期望……

【關鍵詞】教學地點的改變；教學方式的改變

平時經常會聽到家長抱怨：我家的孩子太皮了，只會玩，不愿意學習。在之前我也認為這些孩子就是所謂的“壞孩子”。但自我園實施課程游戲化以后來，我的觀念也有了很大的改變，我認為玩就是孩子的天性，我們何不利用這一天性，讓孩子在玩中快樂的學習，快樂的成長。基于這一理念，我們的課堂也發生了翻天覆地的變化。

一、教學地點的改變

以前，我們的課堂就是教室，孩子們整齊地坐成一排排，認真聽老師講課。但是現在，孩子的興趣在哪，哪里就是課堂。幼兒園中的果園、種植地、小山坡……都是孩子的課堂。

我們幼兒園是鄉村幼兒園，在幼兒園周圍有著大片的田野，我們也經常會在天氣好的時候帶著孩子一起去鄉間小路走走，欣賞一下大自然的風景。有一次我們在走農田時，孩子對小麥產生了濃厚的興趣，于是我們圍繞小麥展開了一系列的活動。從發現不一樣的小麥→觀察小麥→金色麥田→撿麥穗→踩小麥→漾小麥→磨面粉，活動有老師預設的，也有幼兒生成的。隨著孩子對活動的深入我們發現了很多小麥的秘密，孩子在生活中感受到了小麥的樂趣。

列舉我們在活動時的一個場景：在將小麥曬干后我們進行了踩小麥的活動。孩子們先是找來了一塊大大的布，四個小朋友每人拉著一個角，將布鋪在地上。孩子們將曬干的小麥平鋪在布上，我們可以踩小麥啦！孩子們一擁而上，都想去踩小麥！可是布上容納不了這么多小朋友。這時徐靜怡提醒到：“大家都不要擠，我們可以分兩批去踩。”衛昊宸說：“那我要先去踩！”徐靜怡又說道：“不行！第一第二排先踩，然后再第三第四排吧！”衛昊宸說：“那好吧！”孩子在麥稈上跳著、笑著，非常的開心。踩完小麥后沈墨和黃懿兩個人自告奮勇地把麥稈拿到了一邊，漏出了底下的小麥。旁邊的孩子也都趕緊把掉落在地上的麥粒撿了起來，放回到了布上面。接著我們開始漾麥了。朱書珩奶奶給我們做了專業的指導。用手將小麥捧起來，手指微微張開一條縫，讓麥子從指縫里流下去，微風將細小的垃圾吹走。后來我們發現用手漾小麥有點慢，于是我們又找來了小的扁，用扁來漾小麥，速度一下子加快了好多。一會會就把小麥漾好了。將小麥漾好后，我們將小麥放在了扁里曬干，為以后將小麥磨成面粉做準備。

從戶外基地活動到活動室的大討論，在活動中將幼兒零散的生活經驗整合和提煉，讓幼兒在生活中學習、觀察。隨著課程游戲化的深入，在生活情景中幼兒提出問題，并尋找解決問題的辦法，孩子體驗活動，過程中老師當好幼兒鼓勵者、支持者、合作者。精彩的小故事在不斷發生，幼兒的認知能力、科學思考能力和表達交流能力在不斷提升。

二、教學方式的改變

最大的改變我覺得有兩個方面：

第一，孩子自己做時間的主人

孩子們對時間的概念很模糊，總是老師在引導，現在是戶外時間了，請孩子們小便排隊，我們出去戶外游戲了；現在要吃飯了，小朋友去洗手吃飯了……這樣就讓我們的孩子變得很被動。

可視化時間表，在我們班級里也有，是原來的秋冬時間表，當時制作的時候，是拍了孩子們每個活動環節的照片，請孩子們粘貼在每個時間段內，是很固定的，一開始孩子會去看看接下來要干嘛了，久而久之，孩子們便不再關注了。

于是我們開始討論如何做一個靈活的、幼兒能自己控制的時間表。于是我們開始討論用什么材料，討論時間表上有什么，怎樣區分這個時間，怎樣將這些我們一天中做的事情，安排到時間表中。在活動中我們也遇到過難題，但都一起想辦法解決了，如：在將我們一天中做的事情，安排到時間表中時，孩子們對什么時間要做什么事情了，還是對應不起來的，對時間的概念也是比較模糊的，于是我先跟孩子們介紹了我們時鐘型上的時間和孩子一天的生活，一一對應，做了介紹，讓孩子初步了解從早上來園后，慢慢的到離園的整個一個過程。徐梓曦說：“我畫的是娃娃家，是我們在玩區域游戲。”周哲毅說：“我畫的是老師在給我們講故事。”張雪琦說：“我畫的是小朋友們在睡覺”。我引導孩子們將自己畫的活動，一一用釘子固定在對應的時間區域中。在時鐘型的計劃表上，一部分是固定環節，像午睡、中飯、離園這些都是固定的，然后像戶外游戲，我們會根據季節的變化，做出相應的調整，所以這次我請孩子們用圖釘的形式固定，這樣更加方便和孩子們一起做出調整。

課程游戲化改革后，作為一線教師，感觸最深的是，孩子們每天都會給我帶來驚喜，從前，都是教師組織發動游戲，到現在孩子們自發的游戲越來越多，這讓我們的時間安排也變得越來越有彈性，目前這個彈性時間是老師根據孩子的游戲情況，進行合理安排，接下來，我想嘗試讓孩子自己計劃合理安排一部分時間。在時間表上，很多地方，我貼上了一個問號，讓孩子們把一些自發的游戲畫下來，貼上去，嘗試將被動化為主動，逐漸的，慢慢放手讓孩子去做時間的主人。

第二，孩子自己制定規則

在區角游戲時有一位男孩子叫沈墨、一位女孩子叫黃懿，他們都選擇了去理發店做理發師，男孩子沈墨正在給一位顧客理發，女孩子黃懿則在理發店中燒飯。如果是在以前，我肯定會制止黃懿的行為，告訴她這不符合規則。可是在今天我沒有干涉孩子，我只是默默拍下了照片，在活動后就出現的情景與孩子們一起討論。我問孩子們“在這張照片里你們看到了什么？”范靜怡說：“黃懿在燒飯！”馬上就有小朋友說道：“黃懿怎么在理發店里燒飯呀？”“理發店里不能燒飯的。”黃懿馬上說道：“理發店的師傅也要吃飯的，不然要餓肚子的。”沈墨說：“對的，肚子餓了就沒有力氣理發了。”沈郁琦說：“那是要給他們吃飯的，不然頭發都要剪壞掉了。”我問道：“有客人的時候可以燒飯嗎？”有的孩子說：“不可以。”有的孩子說：“可以。”黃懿說：“沒有客人的時候就可以燒飯了。”沈郁琦說：“童媛媛不是在理發嗎？”黃懿說：“童媛媛是沈墨在給她理發！我正好有空。”最后我們達成協議：“在不影響客人理發的情況下可以燒飯做菜。”

在以前，孩子們活動中的規則都是由老師來制定的，但是現在我與孩子通過討論解決活動中的問題，一起來制定游戲規則。并且由于是大班，所以大部分都是由孩子自己討論。在這一過程中，不僅孩子在游戲時更加自由、愉悅，活動后共同討論更是能發展孩子的思維能力、語言能力……在活動中我們真正做到了以兒童發展為核心。

課程改革是一件必須認真對待的事情。我會將課程游戲化精神融入一日活動中，爭取做到一日皆游戲，處處皆課堂。希望孩子們在我的課堂上，可以盡情地發揮出他們無窮的想象力，敢于提出自己的想法，通過和老師、同學們的討論、交流，學習到更多書本上學不到的知識。同時，面對老師和同學們提出的問題，要善于開動自己的小腦筋，積極參與到每一次課程化游戲中，如果碰到不理解的時候，還可以向老師和同學們提問，在游戲化課程中，只要說得有道理，每一個孩子都可以成為老師，孩子們互相學習、互相幫助，不但可以增進友誼，還可以鍛煉思維能力和語言能力。課程化改革任重道遠，我將在幼兒教育這條道路上奮力前行，為孩子們的將來上好每一堂課。

【參考文獻】

[1]（美）黛安，勞拉.幼兒園創造性課程[M].南京師范大學出版社，2015（4）

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社，2012（12）