試論合作學習在歷史教學中的運用

曾維君 雷秋菊

摘 要：合作學習對于提高學生學習成績、培養學生合作意識、形成學生健康人格以及提高課堂教學效果等方面具有重要作用。歷史教學可以通過合作討論、合作調查、合作游戲和合作競賽等方式來實現上述目標。但在合作學習過程中，教師在充分發揮學生主體作用的同時，一定要積極做好引導工作。

關鍵詞：歷史教學；合作學習；合作方式

一、“合作學習”及其功能

“合作學習法是學生與其搭檔或小組成員進行互動的學習過程”[1]10，是“教師安排課程，使學生一起學習，并且使學習效果最大化，使學生實現他們的共同目標”[2]，也“就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”[3]，其特點是“交往合作、人際互動、互教互學”，其中最重要的特征是“合作”與“互動”[4]。

樂于合作、善于合作，是現代社會人文精神的重要基石，也是實現新課標提出的“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”目標的重要途徑之一。合作學習“在形式上是將過去的秧田式的學生座位排列轉變為團團而坐，但從實質上來講是讓學生間建立起良好的互幫互助的關系，每一小組成員不但要自主學習，而且有責任并且有義務給予其他同學幫助，全組每位成員都要樹立學好便為全體成員服務的意識”[5]。

合作學習為每個學生提供了更多的參與機會，也為他們創造了在小組內部相互討論和在小組之間相互競爭的表現機會，而“當學生在學習過程中有一個中介或者有更多的機會去表達、傾聽、分享、互動、反思和參與時，學生能夠學到并掌握更多的知識”[1]11，同時有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的信心。當某個學生在學習中遇到一些問題不能通過自主學習解決時，通過小組其他成員可以幫助解決；在小組交流學習中，當對其他成員的觀點產生不同看法、提出反對意見時，雙方可以經過商榷、討論而接受彼此的觀點，這有利于共同提高學生的學習成績；合作學習可以將個人獨立思考的結果轉化為小組的共識，使師生之間、生生之間實現學習資源、學習成果的共享，還能糾正教師無法一一發現、糾正的錯誤，從而有利于提高課堂教學的效率。合作學習還有助于培養學生良好的價值觀和多種能力，使學生學會用他人的眼光看問題，學會交往與協作，學會傾聽和表達，學會尊重他人，從而有利于培養學生的合作意識、合作精神及相互支持、相互配合的良好品質，有利于學生形成健康的人格。

二、歷史教學中合作學習的主要方式

（一）合作討論式

合作討論就是在課堂教學過程中，小組內部根據教師設計的某一個問題展開探討，尋求問題的解決，找到理想的“答案”。討論過程中，每個小組成員在獨立思考的基礎上先發表各自的看法、觀點，同時認真傾聽其他成員的發言，最后由代表小組的發言人將綜合、整理好的討論成果在課堂上向全班同學展示、匯報。如人教版普通高中課程標準實驗教科書《歷史》（必修1）第14課《新民主主義革命的崛起》教學中，教師講完新課后，可以讓學生分組分別討論 “為什么說五四運動是中國新民主主義革命的開端”“自從有了中國共產黨，中國革命的面貌煥然一新了”“第一次國共合作的必要性和可能性分別是什么”等問題，既鞏固學生學習的本課知識，又鍛煉學生的能力。

（二）合作調查式

“歷史調查既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過豐富多樣的歷史調查活動，可以考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。因此，教師應適當組織學生開展調查活動。教師先引導、幫助學生圍繞某一個歷史現象、歷史問題確定好調查主題，然后以小組為單位，每個組商討、制訂一個切實可行的調查計劃（包括調查目的、內容、時間、地點、被調查對象、向被調查對象提出的問題以及小組成員的分工等），再按照計劃分工去進行調查，之后共同匯集、整理調查材料，撰寫調查報告，最后派一名代表向全班陳述本組的調查報告，展示調查成果，并接受老師、同學的評價。如某教師在講完岳麓版《中國歷史》（八年級下冊）《日新月異的社會生活》一課后，結合課文后面的“史海拾貝”——“我家的‘現代化進程”，將全班學生分成5個組（每組10人左右），在告訴他們調查的有關方法和注意事項后，要求5個組各自調查自己的親戚、鄰居等5戶家庭，分別收集這些家庭在改革開放前后的衣、食、住、行、用情況，要求有文字、圖片（照片）資料，最后將調查結果以手抄報或調查報告的形式在班中展示、匯報。

（三）合作游戲式

游戲是學生尤其是低年級學生最喜歡參與的一種活動，它能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果。教師將班級分成若干個小組后，由教師或個別學生提供游戲內容和形式，說明游戲規則和要求，然后以小組為單位進行歷史游戲活動、游戲比賽，最后看哪個小組完成得快、完成得好，再給予適當的獎勵。比如“拼圖法”游戲（事先將某一幅同樣的歷史地圖、人物圖、場景圖或其他的歷史圖片“肢解”成若干不規則等份，然后讓每個組的學生來重新“拼接”該圖）、“粘貼法”游戲（如講“百家爭鳴”，教師在黑板上或教室后面的墻壁上先繪制、展示儒、道、墨、法、兵等“諸子百家”代表人物頭像，并事先準備好許多可粘貼的、上面分別逐條寫有這些人思想主張的硬紙片，打亂放在旁邊。游戲開始后，每個組的學生搶先將這一張張硬紙片找出來，粘貼到對應的人物頭像下）、“找茬法”游戲（即教師提供某些有歷史常識性錯誤的圖片、影視視頻、“戲說歷史”著作等，也可以是教師故意設計一段有歷史錯誤的文字，讓學生分組搶先找出里面的錯誤部分）、“接龍法”游戲等等。

（四）合作競賽式

相關研究表明，人腦處于競爭狀態時的學習效果往往要比平時的學習效果好得多，何況爭強好勝是青少年的特點。競賽為學生積極參與競爭創造了條件。因此，為了提高學生對歷史學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，鞏固、豐富學生的歷史知識，鍛煉學生的快速反應能力和分析、解決問題的能力，培養學生的果斷、頑強、合作精神，教師可以適當組織開展一些課外歷史競賽活動，如上面講到的歷史游戲競賽，還有歷史知識搶答賽、歷史問題辯論賽、歷史謎語競猜賽等。和上面的合作形式一樣，一定要體現趣味性與知識性的結合，保證小組每個成員的參與和成員間的分工合作，以創造最佳成績。

三、歷史教學中合作學習應注意的問題

（一）合理分組，明確任務

既然合作學習主要是以小組為單位的，那么優化、合理分組也就顯得十分重要。一般在教師的指導下，采用異質分組辦法，即根據性別、性格、愛好、學業成績、交往能力、守紀情況等的差異來搭配小組成員，以實現優勢互補；按照就近原則，由前后左右鄰桌的同學組成一個小組，方便開展討論；還可以按班級排座位的小組為單位（如合作游戲），或根據學生的愛好、特長自由分組（如合作調查、表演等），人數也可相應增加。小組人員確定后，下一步就是明確學習任務，這個任務必須適合合作學習的目標，且具有挑戰性、開放性、探索性，還要緊扣課文的重點、難點。如在講完“太平天國運動”“洋務運動”“戊戌變法”和“辛亥革命”這些內容后，教師可將五四運動以前的中國近代史（舊民主主義革命）作一次綜合性復習，提出以下問題讓學生去合作探究：“在近代中國人民挽救民族危機的抗爭和探索中，為什么上述運動都失敗了？它們的共性何在？如何才能使中國找到一條救亡圖存的正確道路？”任務確定后，學習小組內部就要進行分工，明確每個人的任務和責任，使每個學生都能參與，各盡所能，共同完成學習任務。這樣才能樹立學生的合作意識、責任意識，才能充分發揮他們的主動性和積極性。

（二）把握時機，規范操作

一方面，作為課堂教學的組織者和控制者，教師一定要把握好合作學習，特別是合作討論的最佳時機。除了有些問題是教師課前專門設計好放到課堂上來讓學生合作探討的之外，大多問題是在課堂上“臨時”“即興”提出來進行合作討論的。如當教師發現學生對某個學習內容有疑問、對某個問題產生興趣或分歧時，或者教師為了把某個問題引向深入時，可以讓學生通過小組合作探討來解決問題。例如筆者講“辛亥革命”的背景，在講到以慈禧太后為首的清政府實行“新政”和“預備立憲”時，即興向學生提出這樣一個問題：“為什么在幾年前，當光緒帝、康有為等人推行‘新政時，慈禧要極力反對‘新政并鎮壓了維新派？而現在‘老佛爺的態度怎么突然來了個180度的大轉彎，開始實行‘新政了呢？慈禧的新政與康、梁的新政有何異同？其目的又何在呢？”教師引出疑問，激發了學生的探究興趣，隨后學生開展了熱烈的討論。

另一方面，在進行合作學習時，教師應該把握好課堂時間，即要保證學生有相對充足的時間去獨立思考，與小組成員探討交流。如果時間不夠，任務就完成不了，或草草收場，就會使合作學習流于形式、徒有虛名，從而達不到效果；如果時間太長，學生在完成任務后會趕到無所事事，甚至會嬉戲打鬧，影響其他教學任務的完成。因此，教師應該根據合作學習的內容多少、難易程度去估算時間，一般為5～15分鐘。當然，一些大的問題、爭論比較激烈的問題，還有合作調查、合作表演這類形式的合作學習，就要安排課外更多的時間讓學生去準備。

（三）學生為主，教師引導

在合作學習的過程中，學生始終是主角，每個學生都應該積極參與進來，不要出現兩種極端——一部分學生常常“唱主角”，把合作學習變成了自己施展個人才華的舞臺，而另一部分學生則只是“旁觀者”“陪襯人”，這就失去了“合作學習”的本意。我們的目的，在于使學生“一方面，通過合作促進學習；另一方面，通過合作學會合作”[6]129。在合作學習中，每個學生地位平等，機會均等，通過互助合作，來實現共同進步。主持人、各組組長、發言人等僅僅是角色分工的不同，不存在任何特殊的權力，特別是發言人應該注意自己代表的是本小組而不是個人，當發言不全面或有錯誤時，本組的其他成員可以補充、修正，教師對發言人發言的評價，應是對其所代表的小組的評價。只有這樣，才能保證學生在合作學習中的平等互助、和諧交流、共同提高。當然，要做到這些，教師的角色地位十分重要，“教師不應是旁觀者，而要發揮好主導作用，教師應該是學生學習過程中積極的組織者、引導者、參與者”[7]。那么，教師如何發揮自己的主導作用呢？“首先，要培養和激發合作學習的態度和意愿，營造民主、平等、尊重的學習氛圍，提出或生成合作學習的問題和任務；其次，要對小組合作學習進行必要的組織和引導，要深入到小組合作學習中去，教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領，有針對性地提供具體的幫助；第三，要制止小組合作學習過程中的話語霸權，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等；第四，要鼓勵成員特別是小組發表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創造性觀點轉化成全班集體的智慧。”[6]130-131

（四）展示成果，注重評價

小組合作學習的成果要在全體師生面前展示出來，實現全班學生成果共享、利益互補，并由師生來共同評價各組的學習成果，使之更加完善、完美，使每個學生從中受益，拓寬知識視野，提升思維能力。成果展示的方式很多，最常見的是口頭陳述，即由各組發言人代表本組闡述自己的觀點；還有通過多媒體、黑板、手抄報等形式進行書面陳述，比如歷史小論文、調查報告、歷史圖表等；另外就是上面提到的合作游戲、知識競賽和角色表演等都是成果展示的形式之一。針對學生的這些學習成果，教師要及時、恰當地進行評價，評價時應注意：“一是要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地開展合作學習；二是要以評價小組為主，評價合作學習小組的合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組給予表揚和肯定，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，使每一個小組成員同合作學習小組緊密地聯系在一起，從而認識到相互合作、共同進步的意義；三是要適當關注小組成員，例如對積極主動地與同伴合作、互幫互學的小組成員應給予表揚。”

參考文獻：

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